【正文】 其奇者。實是/欲界之仙都。青林/翠竹，四時/俱備。讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情四、指導學生朗讀課文，整體感知文意1．教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。理解背誦課文。著有《陶隱居集》。20歲前曾擔任諸王的侍讀，37歲（齊武帝永明十年，公元492），辭官隱居于句容茅山，繼續(xù)鉆研學問，煉丹習道，并遍游名山，尋訪仙藥。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫(yī)學家。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。因而他們在書信中常常描山繪水。二、（首先看文章的題目和背景）出示大屏幕1題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。教學過程：一、情景導入同學們，我們曾隨著酈道元一起暢游三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。教學重難點 ：感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。賞析景物描寫，感知作者的思想感情。要培養(yǎng)學生自主學習而不是滿堂灌教學方式。教師點評學生回答的問題，不應該是對學生理解的簡單重復，更重要的是補充學生的發(fā)言，優(yōu)化學生的發(fā)言。其實作為語文教師范讀是非常重要的。這節(jié)課，上得比較實在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動的遷移，有的是學生和學生的交流，有的是學生和文本的對話，有的是學生和老師的溝通。學生掌握方法后，都爭著發(fā)表自己的見解，有些見解和表述有自己獨到之處，甚至發(fā)揮想象(我們一定會做的更好)理解課文。在教學中學生既認識了新得字詞，也鞏固了學過的字詞。從實際效果來看，充分的朗讀為學生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。完成本課教學后，反思這節(jié)課，我認為有以下幾個方面做得較好：以朗讀帶動其他教學環(huán)節(jié)。板書答謝中書書陶弘景(南朝)總共談山水特色：美分具體描繪手法、角度山水相映之美(靜態(tài)、形體)(仰視俯視)動靜相襯之美色彩配合之美(靜態(tài)、色彩)(平視)晨昏變化之美(動態(tài)、聲響)(聽覺視覺)總感慨收束，其與謝公(謝靈運)比肩之意抒發(fā)親近自然的喜悅之情，古今知音共賞愜意之情《答謝中書書》教案9城關初中： 王丹彤 本課的教學設計，有兩個具體而明確的任務：一是發(fā)展語言，即讓學生在文言文字詞上獲得發(fā)展；二是豐富認知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學生通過學習體驗作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣，培養(yǎng)熱愛大自然的美好情操。春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。兩岸連山，略無闕處。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。兩岸石壁，五色交輝。七、佳句運用本文四字寫景句非常多，試最大化地運用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達了作者親近自然的喜悅，抒發(fā)了對這些秀麗景色的酷愛之情，(全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。六、想想此文表達了作者怎樣的感情?古人善于從一川一坳之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。表示自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。講解(三)、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽之?？傊妊鲆暋案叻迦朐啤?，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次第井然。高峰為靜，流水為動(形體)。表現(xiàn)了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。所寫之動態(tài)，時有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。以此突出江南景物特點?？蓪懼拔锉囟ǘ嗖粍贁担髡咦プ∑渖式o人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。講解(二)：山水相映之美。作者所寫的是其隱居地句曲山。(二)、中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(三)、最后以感嘆總括前文。明確：全文可分三部分。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。全文翻譯：山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。(9)與：參與，這里指欣賞。(7)欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。(6)沉鱗：潛游在水中的魚。(4)夕日：夕陽。(2)四時：四季。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。班級交流，教師補充并檢查掌握情況再次朗讀課文，鞏固理解。(二)、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。(2)反復朗讀課文。自/康樂/以來，未復有/能與(yu)其奇者。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。兩岸/石壁，五色/交輝。三、指導學生朗讀課文，整體感知文意(一)、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。山中宰相39。多媒體顯示：陶弘景(452~536)，字通明，南朝梁時丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象?！吧街性紫唷饼R高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。又被稱為“山中宰相”。高山大岳，千流百川，曾引無數文人墨客的無限情思，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢！二、作者及寫作背景(一)、學生交流所查到的資料，教師補充。我們無不為雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。課時安排：一課時教學過程：一、導入新課大自然是崇高的、卓越而美麗的。課前預習：借助注釋工具書了解課文大意。了解以聲襯靜、動靜結合、借景抒情的寫作方法。教學重點：背誦并默寫課文。品味、積累寫景的優(yōu)美語言。背誦并默寫課文。設計意圖：在理解作者寫景的同時，能夠發(fā)揮聯(lián)想和想象，借助現(xiàn)代語言在線作者筆下的美景，進而鍛煉學生的習作能力。3）質疑與探討（理解駢句）的句式特點設計意圖：拓寬課堂容量，引導學生能夠從句式角度理解課文的表達，為以后學習賞析奠定基礎。明確感情：全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。（晨昏變化）這句話山中之動景。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。（色彩配合）這句話山中之靜景。兩岸石壁，五色交輝。師生互動，共同交流教師預設與引導：山水映襯之美：白云、高山、流水，三重風物，境界清新。教師適合推出預設譯文，供學生參考。五色交輝曉霧將歇沉鱗競躍夕日欲頹未復有能與其奇者設計意圖：學生在自我學習的基礎上進行初步的理解課文內容，班級展示。教學目標：，積累實詞教學重點：，理解作者表達的情感教學過程：一、導入新課近代大學問家王國維“一切景語皆情語”導入二、揭示課題，明確學習要點（檢查預習）《答謝中書書》1）古文學習要點（朗讀、翻譯、內容理解）三、課文內容研討1）學生自由讀2）教師示范讀3）師生互讀4）師生借鑒讀（觀看朗讀視頻）設計意圖：充分的朗讀是理解課文內容的前提，磁環(huán)一意在引導學生多讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。世有陶弘景，山水亦無也。結語：世有淵明，生為菊花無憾也。中又有怎樣的感情？與高雅之士比肩的快樂。說明理由。利用小組合作的方式通過 “妙用詞語” “動靜結合” “角度變換”幾個角度來分析景物描寫方法，體會景物特點，感受作者蘊含在景物中的特點總結景物特點妙用詞語（板書小組合作結果，從詞語運用角度來解析分析出景物特點，總結出作者情感）動靜結合（板書小組合作結果，從動靜結合的角度分析景物特點，體會作者情感）視角變換（從顏色的變換、時空的變換、視角的變換體會景物的特點，總結作者情感）能夠總體的概括這么景物特點的詞是？ 美 仙都 奇文章中都是對景物的描繪，那么同學們能不能發(fā)現(xiàn)作者的影子呢，作者在干嗎？”相看兩不厭，唯有敬亭山“ 醉情山水對世俗生活的厭倦。翻譯的比較準確，真正高水平的`翻譯是能終于作者的語言風格抓住文章的神韻，希望在課后反復的誦讀中我們也可以自己試著把它變成一篇風景美文，趣味訓練一：我們是否可以將課文進行小變形，大家嘗試看看是否可以把一段文字根據內容變成多段。首先我們進行自主學習，請大家根據課文的注釋翻譯文章大意，現(xiàn)在開始。合作學習，通過妙用詞語、變換角度、動靜結合、巧用修辭的角度分析景物特點以及蘊含于景物中的情感。這幅畫隱晦的表達了他歸隱之意，他就是時人謂之‘山中宰相’”的陶弘景。此刻他想到了當年做帝王之師時的點點滴滴，想到了這些年來國家每有大事皇宮的來信，想到了官場的步步驚心。教學難點：體會作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。情感態(tài)度價值觀目標：感受作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。《答謝中書書》教案6教學目標：知識與技能目標：結合書下注釋疏通文意，理清全文的結構。最能體現(xiàn)作者思想感情的語句：實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者。對這幅清麗自然有聲有色江南山水畫贊美的句子：實是欲界之仙都。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。青林翠竹，四時俱備。平視的句子：。俯視的句子：清流見底。三理解性默寫。6。曉霧將歇，猿鳥亂鳴：清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲5。兩岸石壁，五色交輝：兩岸石壁色彩斑斕，交相輝映3。1。）：參與，這里指欣賞自康樂：從。實是：實在?！靖傑S】爭相跳躍。沉鱗：潛游在水中的魚。曉霧：早晨?！舅臅r】四季。交輝：交相輝映。山川之美：的。全梁文》作者陶弘景，字通明，號華陽隱居，南朝梁（朝代）著名文學家、思想家、醫(yī)藥家被稱為山中宰相，著有《陶隱居集》?！洞鹬x中書書》知識點梳理一、文學常識。謝中書，即謝微，字元度，陳郡陽夏（今河南太康）人。梁武帝即位，屢加禮聘，不肯出。相關介紹：陶弘景（452—536），字通明，丹陽秣陵（今江蘇南京）人，南朝齊梁時期道教思想家、醫(yī)學家。這時，原來潛游在水底的魚兒終難耐寂寞，飛躍而出，水面上演繹著一曲曲空中芭蕾舞，一道道美麗的彩虹競相劃出。猿猴在高樹啼叫，群鳥在叢林鳴唱，松濤陣陣，竹聲蕭蕭，滿山遍野，眾音繚繞。臨近拂曉，白霧繚繞，如夢如幻；繼而如絮如帶，如煙如縷，疑為瓊宇仙境。逢陽光直射，青黃黑白赤，色彩斑斕，蔚為大觀。瞧，那好高好高的山啊，如劍，直刺蒼穹，與白云為伴；好清好清的水啊，如鏡，一窺到底，與沉魚為伍。山水景物曾經引起了古今多少文人墨客的無限情思。自康樂以來，未復有能與其奇者。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。兩岸石壁，五色交輝?！洞鹬x中書書》賞析（原文）山川之美，古來共談。學習它就是要學習作者高超的藝術筆力，學會鑒賞它的美學價值。D、有牧童見之，拊掌大笑?！蓖瑢W們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然四、達標反饋解釋加點的詞俱備（）沉鱗（）競躍（）復（）下列句中“之”字不解釋為“的”的一項是（）A、山川之美，古來共談。（四）總結寫法，實踐體驗。作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？“實欲界之仙都”言簡而意蘊?！耙磺芯罢Z皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動飛揚?！皶造F將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點；點睛之詞；“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。（方式：同位對譯，小組交流，并向全班質疑問難。學生自讀。集體朗讀。放一遍錄音，讓學生小聲跟讀。聽準讀音，聽清朗讀的節(jié)奏、語氣、語速等。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。文章以感慨發(fā)端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。解釋加點的詞語五色交輝（）曉霧將歇（）夕日欲頹（）未復有能與其奇者（）三、合作學習（一）題文探奇，整體感知閱讀題目與文章內容，你有什么發(fā)現(xiàn)？不妨拿出來和大家一起探討。有《 》。二、知識檢測：文學常識積累《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫(yī)學家。教學過程：一、情景導入山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內心的感受與友人交流，更是人生一大樂事。教學重難點：感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。賞析景物描寫，感知作者的思想感情。制作成功后發(fā)送到老師的郵箱：xxx、借鑒本文寫景的方法，