【正文】 、想象與聯(lián)想、再現(xiàn)客觀事物、表現(xiàn)主觀情感等方面，讓學(xué)生把握寫作運(yùn)動(dòng)的內(nèi)部規(guī)律，從根本上提高寫作能力。（二）在寫作方面，堅(jiān)持每周一次小作文，每?jī)芍芤淮未笞魑牡挠?xùn)練。在日常教學(xué)中，主要抓好以下的環(huán)節(jié)：（一）閱讀方面，充分利用《語(yǔ)文讀本》擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的能力。因此，第一階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)不僅在于讓學(xué)生明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，更在于通過(guò)中考和高考試卷的對(duì)比分析，讓學(xué)生更好地明確語(yǔ)文知識(shí)考點(diǎn)的遷移，完成初中向高中學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，更好地適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。所以，在對(duì)學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時(shí)，如何抓好基礎(chǔ)，強(qiáng)化針對(duì)性，有的放矢，探索改進(jìn)講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學(xué)的重中之重。探究性學(xué)習(xí)著眼于對(duì)儒家文化、文學(xué)作品的多種解讀、漢字、對(duì)聯(lián)文化的思考。寫作教材分為互相銜接的三個(gè)階段：第一冊(cè)按寫作心理要求編排，突出了學(xué)生個(gè)體主體能力要求，第二至五冊(cè)按常用文體能力要求，分點(diǎn)訓(xùn)練，分體訓(xùn)練，第六冊(cè)按寫作過(guò)程編排，突出了各種文體的共性要求。呈現(xiàn)出“兩大特點(diǎn)”:一是人文性，教材的文學(xué)氣息濃，對(duì)于豐富學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操意義重大，二是工具性，重思維訓(xùn)練，重能力培養(yǎng)。二、新教材的特點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn)新教材的體系和構(gòu)建，在試驗(yàn)修訂本的基礎(chǔ)上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語(yǔ)交際三線并行的教材編寫體系；二是破除了比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說(shuō)明、比較復(fù)雜的議論三個(gè)階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結(jié)合能力培養(yǎng)目標(biāo)和課文本身實(shí)際組織單元；三是編寫了與教材相配套的語(yǔ)文讀本，作為語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，供學(xué)生在課外閱讀；四是設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好必備的能力。2．積極落實(shí)新課程改革的觀念。為讓學(xué)生掌握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路特點(diǎn)，熱愛(ài)并投入地學(xué)好這門課程，不僅扎實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)知識(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)使其終身受益．為此，制定以下計(jì)劃。附：本期集體備課、命題及聽(tīng)課安排；張永鋒《沁園春長(zhǎng)沙》《詩(shī)兩首》《大堰河，我的保姆》 第一次月考命題 作文《心音共鳴，寫觸動(dòng)心靈的人和事》 王武寧、《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》第三次考試命題 鄭軍歌《鴻門宴》《奇妙的對(duì)聯(lián)》名著導(dǎo)讀《論語(yǔ)》 蘇亞妮、《記念劉和珍君》《優(yōu)美的漢字》 國(guó)慶假命題 第3周聽(tīng)課 鄭海霞《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》 第7周聽(tīng)課 王海龍《短新聞2篇》《飛向太空的航程》周建峰《包身工》《新詞新語(yǔ)與流行文化》 第5周聽(tīng)課 王熙鵬 《表達(dá)與交流》任選一篇，寫出作文教案 名著導(dǎo)讀《大衛(wèi)科波菲爾》 王熙鵬《荷塘月色》《故都的秋》《成語(yǔ)，中華文化的縮微景觀》 第4周聽(tīng)課 周建峰《囚綠記》《詩(shī)經(jīng)兩首》；必修二 作文教案 鄭海霞《離騷》《孔雀東南飛》王海龍《詩(shī)三首》《修辭無(wú)處不在》名著導(dǎo)讀《巴黎圣母院》第12周聽(tīng)課 蘇亞妮《蘭亭集序》《赤壁賦》；名著導(dǎo)讀《家》鄭軍歌《游褒禪山記》 演講比賽；作文《學(xué)習(xí)描寫》 第13周聽(tīng)課 張永鋒《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》《我有一個(gè)夢(mèng)想》 第15周聽(tīng)課 王武寧《在馬克思墓前的講話》《姓氏文化》；作文《學(xué)會(huì)虛構(gòu)》 第16周聽(tīng)課 學(xué)科帶頭人推薦： 王海龍 鄭海霞說(shuō)明：計(jì)劃只是總體設(shè)想，視具體情況，執(zhí)行時(shí)可能有所出入。備課時(shí)多參考練習(xí)冊(cè)、充分利用習(xí)題、資料，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，分層測(cè)評(píng)的作業(yè)，倡導(dǎo)學(xué)生自己去做，不會(huì)的要多問(wèn)老師，要利用早晚自習(xí)精心輔導(dǎo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)及閱讀能力培養(yǎng)。要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自主鉆研課文，自?shī)^其力，自力得知；以課本中梳理探究的內(nèi)容為主，要突出研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展課堂內(nèi)容，深化課文理解；要組織合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互切磋，相互討論。D．在平時(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)．檢測(cè)時(shí)納入讀本的內(nèi)容和材料，促進(jìn)學(xué)聲對(duì)讀本的學(xué)習(xí)。老師要組織和安排學(xué)生閱讀和討論交流，指定必讀和選讀的篇目，在讀本的閱讀中體現(xiàn)學(xué)生的主體性．老師要做好檢查督促工作。對(duì)兩者教學(xué)的重難點(diǎn)、處理方法都做通盤考慮。利用好早瀆時(shí)間，以初高中必背古詩(shī)文篇目為準(zhǔn)，準(zhǔn)備朗讀材料，讓學(xué)生博觀約取，強(qiáng)化識(shí)記，培養(yǎng)語(yǔ)感，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，立德樹(shù)人。積極開(kāi)展周末閱讀活動(dòng)，每周精選較有思想性、篇幅短小的現(xiàn)當(dāng)代美文和文言短文，提供給學(xué)生閱讀，努力通過(guò)學(xué)生的自身積累和教師的指導(dǎo)，從閱讀習(xí)慣、語(yǔ)感等多方面提升學(xué)生閱讀能力。本期擬做大小作文8~15次，課外練筆若干。重視自主作文，要引導(dǎo)學(xué)生、要求學(xué)生多練筆，教師認(rèn)真批閱。作文教學(xué)依據(jù)教材編寫體例，完成教本上的“表達(dá)交流”訓(xùn)練，但又適當(dāng)超越教材。因此，第一階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)不僅在于讓學(xué)生明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，更在于通過(guò)中考和高考試卷的對(duì)比分析，讓學(xué)生更好地明確語(yǔ)文知識(shí)考點(diǎn)的遷移，完成初中向高中學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，更好地適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。集體備課主備人要寫出備課講稿，包含單元教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教材分析，附一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，要有練習(xí)題。對(duì)每一個(gè)單元每一篇課文，都要詳細(xì)分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基點(diǎn)、疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)，靈活處理教材，盡量少用多媒體課件，自主研讀教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂的熱情，積極思考，踴躍回答問(wèn)題，參與討論，注重合作，加強(qiáng)交流。老師之間多聽(tīng)課，尤其是多聽(tīng)翻轉(zhuǎn)課堂的課程，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，每學(xué)期每位老師聽(tīng)課不少于15節(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。主要措施：認(rèn)真學(xué)習(xí)。（四）日常語(yǔ)文教學(xué)還貫穿寫字、背誦等基礎(chǔ)訓(xùn)練。（三）口語(yǔ)訓(xùn)練方面，結(jié)合詩(shī)歌教學(xué)，開(kāi)展詩(shī)歌朗誦訓(xùn)練，掃除學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的心理障礙，訓(xùn)練學(xué)生大膽開(kāi)口的習(xí)慣。小作文，從寫景、記人、敘事等方面分階段、有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的觀察、構(gòu)思、措辭、造句等能力。精選較有思想性、篇幅短小的文言短文，提供給學(xué)生閱讀，養(yǎng)成學(xué)生每周閱讀翻譯文言文的習(xí)慣，努力通過(guò)學(xué)生的自身積累和教師的指導(dǎo)，從閱讀習(xí)慣、語(yǔ)感等多方面提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。五、教學(xué)設(shè)想及主要措施教學(xué)設(shè)想：面對(duì)學(xué)生薄弱的語(yǔ)文基礎(chǔ)，強(qiáng)化訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)日常教學(xué)是關(guān)鍵?！笆崂硖骄俊痹O(shè)計(jì)的專題有：成語(yǔ)，中華文化的縮微景觀；修辭無(wú)處不 在；姓氏源流與文化尋根?！氨磉_(dá)交流”中的寫作部分主要從寫作方法的角度進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練，寫作專題分別是：《親近自然寫景要抓住特征》《直面挫折學(xué)習(xí)描寫》，《美的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)抒情》，《想象世界學(xué)習(xí)虛構(gòu)》?！懊鴮?dǎo)讀”介紹了《論語(yǔ)》和《大衛(wèi)科波菲爾》?！翱谡Z(yǔ) 交際”專題為《朗誦》。4個(gè)單元分別是：情感與意象（現(xiàn)代詩(shī)歌），提要鉤玄（古代敘事散文），品人與品文（記敘散文），博觀約取（新聞、報(bào)告文學(xué)）。探究性學(xué)習(xí)著眼于對(duì)儒家文化、文學(xué)作品的多種解讀、漢字、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)文化的思考。寫作教材分為互相銜接的三個(gè)階段：第一冊(cè)按寫作心理要求編排，突出了學(xué)生個(gè)體主體能力要求，第二至五冊(cè)按常用文體能力要求，分點(diǎn)訓(xùn)練，分體訓(xùn)練，第六冊(cè)按寫作過(guò)程編排，突出了各種文體的共性要求。呈現(xiàn)出“兩大特點(diǎn)”:一是人文性，教材的文學(xué)氣息濃，對(duì)于豐富學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操意義重大，二是工具性，重思維訓(xùn)練，重能力培養(yǎng)。新教材的特點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn)新教材的體系和構(gòu)建，在試驗(yàn)修訂本的基礎(chǔ)上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語(yǔ)交際名著導(dǎo)讀四線并行的教材編寫體系；二是破除了比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說(shuō)明、比較復(fù)雜的議論三個(gè)階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結(jié)合能力培養(yǎng)目標(biāo)和課文本身實(shí)際組織單元；三是編寫了與教材相配套的語(yǔ)文讀本，作為語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，供學(xué)生在課外閱讀；四是設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。四、教材分析：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修必修2分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“