【正文】 (2)討論:“我們的測量結(jié)果有哪些不同?”鼓勵學生各抒己見?？勺尣糠窒韧瓿蓽y量任務的學生將數(shù)據(jù)寫在黑板上的班級記錄表里,也可讓學生匯報數(shù)據(jù)由教師填寫。教師還需指導學生解決不是一個測量單位時的讀數(shù)問題。留意終點和起點。學生測量桌子和書的長度。可以利用第3課的測量紙帶測量桌子的高度。教師要先提醒學生測量注意事項:確定起點和終點。出示可供選擇的測量物(即測量單位的物體):回形針、小棒、橡皮、小立方體,提問:“你們小組會選哪兩種物體來測量?”小組討論,選擇兩種物體,在學生活動手冊的記錄表上畫“√”。提出任務:今天,我們要使用常見的物體來測量桌子的高度、桌子的長度和書的長度。小學一年級科學（上冊）教案繼而提出問題讓學生討論:“我們還可以用什么來測量?”(2)聚焦任務。引導學生回憶上節(jié)課用手測量桌子高度的過程和結(jié)果。愿意關注和客觀看待他人的測量結(jié)果 教學準備紙帶、橡皮、回形針、小棒、小立方體、學生活動手冊、班級記錄表。能使用多種標準物完成測量任務能運用數(shù)字描述測量結(jié)果在教師的指導下,嘗試以圖表的形式組織信息和整理測量結(jié)果。標準單位的測量比非標準單位的測量能產(chǎn)生更為一致和可比較的結(jié)果,便于信息的交流。第4課用不同的物體來測量教學目標不同的物體可以作為標準單位測量物體的長度。每個人的手指長度不一樣,有些同學手指長,有些同學手指短。不能很準確地做到一緊連著一。學生的看法可能包括:用紙帶匹配桌子高度時可能出現(xiàn)誤差。教師可以提問:“我們的測量結(jié)果一樣嗎? 你是如何知道的?”“是什么原因?qū)е聹y量結(jié)果不一樣的呢?”“比較紙帶上的的標記,它們有什么不同?”教師要引導學生從實驗的每一個步驟去反思。需要選擇幾條有代表性的紙帶,把紙帶對齊黑板的紅線(代表地面)粘貼好。③在紙帶上寫上姓名、日期。當學生測量紙帶的長度時,教師要關注學生的操作,提醒學生注意:①用相同的手指測量。(4)測量紙帶的長度。向?qū)W生說明為了便于在測量中做記號,我們要用一條紙帶匹配桌子的高度。隨后請學生談談測量的體會。一的指尖與下一的指尖必須緊緊相連。(2)請幾位學生演示測量桌子高度的方法。2探索:測量桌子的高度(1)預測桌子高度相當于多少。聚焦主題教師可以用課件介紹,用拇指和中指間的最大距離作為“一”來測量長度是我國古代人民的智慧,沿用至今。測量有許多工具, 我們的身體也可以作為測量工具。意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法 教學準備向每位學生提供一條紙帶、一把剪刀、一支油性彩筆、一個膠棒。逐步適應使用多種測量工具和測量單位認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。能用手來測量桌子的高度,并標記測量過程會觀察、比較紙帶上的標記的相同和不同之處。貼紙條讓學生把紙帶粘貼在學生活動手冊上。研討教師可以提問: “在小組中,誰的紙蛙跳得最遠? 你是怎么知道的?”引導學生基于實驗的關鍵步驟,有根據(jù)地說出自己的結(jié)論。要求對齊起點,然后比較終點。比較自己紙蛙三次跳遠的距離,確定最遠的一次作為自己紙蛙的跳遠距離。教師需關注并指導學生對起點線和終點線的確定,提醒他們在紙帶上寫上姓名及日期,養(yǎng)成記錄的好習慣。發(fā)材料。全班要統(tǒng)一標準。為了方便,我們可以在紙帶上記錄紙蛙跳遠的距離, 然后剪下來和別人的進行比較。(2)確定紙蛙跳遠的公平比賽規(guī)則。發(fā)紙蛙,每人一個,讓學生體驗紙蛙跳遠的方法,確保每位學生都能讓紙蛙跳躍一段距離。教師提問:“怎樣才能知道誰跳得更遠呢?”根據(jù)回答,讓學生重新比賽,畫起跳線和落腳線。請一位高個子和一位矮個子學生上臺比賽跳遠,其他學生觀察。認同客觀地記錄紙蛙跳遠距離比獲得比賽勝利更重要意識到比較和測量是人們認識世界的基本方法。小學一年級科學（上冊）教案認同以圖表形式組織和交流信息的重要性。學習標記起點和終點的方法。確定起點和終點是測量的基本要素。(4)可以引導學生在小組內(nèi)思考和討論:有幾種比較結(jié)果? 關于恐龍的大小排序,小組內(nèi)能有一個大家都認可的結(jié)果嗎? 怎么比才更準確?研討匯報:展示并介紹自己小組的比較方法,同時說出比較結(jié)果。(3)比較恐龍模型的大小:學生進行觀察比較,教師觀察學生的比較過程,提醒學生把結(jié)果記錄在學生活動手冊中。可以有多種比較方法。探索:比較恐龍模型的大小(1)明確觀察任務:比一比四只恐龍模型的大小,給它們排序。(2)聚焦問題。教學過程 (1)情境導入。了解觀察和比較是人們經(jīng)常用到的認識活動 教學準備每組四只恐龍模型(要求:長短不同、高矮不同、胖瘦不同。小學一年級科學（上冊）教案能從多種角度觀察和比較物體嘗試用排序的方式來描述和記錄觀察的結(jié)果,并與同學討論、交流具有對探究過程與方法進行反思的意識愿意傾聽他人的意見,樂于講述自己的觀點。第二單元比較與測量第1課在觀察中比較教學目標觀察物體的相同之處和不同之處就是在進行比較。學生在展示過程中可能會在語言表達上有所不足,教師需要不斷追問、引導:“這棵植物長在哪里? 這棵植物長了些什么? 葉有什么特征? 這棵植物開花了,以后會怎樣變化呢?”教師要及時記錄學生的回答,并補充在班級記錄表中。研討:交流我們觀察的植物觀察、記錄活動結(jié)束后,教師要組織學生有序回到教室。然后以小組為單位自由開展觀察、記錄活動。④注意不拔起、采摘或傷害植物。②不到有危險的地方去。在學生交流的過程中,教師要引導學生達成共識:注意安全,不能邊走邊畫, 安全保管鉛筆。記錄內(nèi)容可包括學生說到的葉、開花、有果實等,他們知道的植物生長的地點, 例如墻角、墻上、池塘里等,以及生長需要陽光和水等。教師可以再出示一張學生種植的植物的照片或植物實物,請學生觀察和描述。小學一年級科學（上冊）教案教學過程聚焦:到校園里去觀察和認識植物教師可以出示一幅校園中的植物的照片,問學生, “你們見過這種植物嗎? 知道它叫什么名字嗎? 在哪里見過它?”教師適時介紹植物名稱,幫助學生梳理植物各個部分的特征。產(chǎn)生認識植物的興趣,養(yǎng)成珍愛生命、愛護植物的意識人類與植物共同生存在地球上,兩者相互作用、相互影響植物可以美化人類的生活環(huán)境 教學準備為學生準備:學生活動手冊、筆。在教師指導下,能從對植物的觀察中提出感興趣的問題。通過實地觀察,認識周圍常見植物的名稱及其特征。第6課校園里的植物教學目標在實地觀察中,發(fā)現(xiàn)不同地點生長著不同的植物,它們有各自的特征和名稱。此后,第二片及更多的葉會陸續(xù)長出。第6~7天:新葉慢慢生長,同樣需要我們耐心養(yǎng)護。第1~2天:切下來的胡蘿卜上出現(xiàn)芽點。取一個淺盤,放入胡蘿卜,再把淺盤放在有光照的地方。切下胡蘿卜頂端大約3厘米長的一小段,將它養(yǎng)在水中,就能長出翠綠的葉來。這時可以適當展開班級辯論。教師出示塑料花,再次提問:“這是第1節(jié)課時我們觀察過的塑料花,它是 ‘活’的嗎? 說說理由。學生說完后,教師可以引領學生一起討論,明晰并鞏固認識。如果學生還帶來了其他證明植物是“活”的的照片和資料,教師要給予鼓勵,并給他們機會展示和說明。第二個活動中,教師用課件出示春、夏、秋、冬四季櫻花的變化的圖片,指導學生按順序依次觀察圖中的櫻花,說說同一棵櫻花在不同的季節(jié)分別是什么樣的,然后讓學生把四張 小學一年級科學（上冊）教案圖片聯(lián)系在一起,認識這棵櫻花一年中經(jīng)歷了怎樣的變化過程。最后,教師組織學生進行討論、小結(jié),把“綠色”“有莖”等不能作為證據(jù)的理由劃掉。教師可以先讓學生再次觀察植物,回顧1個月中植物發(fā)生了哪些變化,自己是怎么照顧它的,然后讓學生組內(nèi)交流哪些現(xiàn)象說明植物是“活”的。探索:收集植物是“活”的的證據(jù)哪些觀點可以作為“活”的證據(jù)? 教科書安排了兩項活動,讓學生進行觀察和交流、研討,幫助學生明晰。此時教師可以呈現(xiàn)一盆植物,提問:“這盆植物不會動,它是活的嗎?”在這個環(huán)節(jié)中,教師要及時將學生的回答記錄在教科書第15頁所示的“班級記錄表”中。教學準備為學生準備:學生自己種養(yǎng)的植物、學生活動手冊,以及有關植物是“活”的的照片、圖畫等相關資料教學過程聚焦:植物是“活”的嗎教師可以用課件出示兔和蝴蝶的視頻,據(jù)此提問: “兔和蝴蝶是 ‘活’的嗎?”請學生說說理由。愿意傾聽、分享他人有關植物的信息,樂于表達、講述自己的觀點。第5課植物是“活”的嗎教學目標能說出植物需要水分、陽光以維持生存和生長知道植物是有生命的,具有區(qū)別于非生物的特征。教科書提示可以圍繞“我們是根據(jù)葉的什么特征找 小學一年級科學（上冊）教案到植物的?”“在哪里找到的?”兩個問題進行,教師還可以補充“除了這個地方,找的過程中還在哪里也發(fā)現(xiàn)了這種植物?”請學生面向全體同學說,其他學生補充。這邊找到了,可以追問其他地方還有嗎? 給學生在后面的交流環(huán)節(jié)提供更豐富的信息。在活動的過程中教師要不斷地提醒學生, “我們是根據(jù)葉的什么特征找到植物的?”引導學生對手中的葉反復觀察、比對。對于一年級的學生,任務的指向性要很明確,這樣才能保證后續(xù)的活動有條不紊。到教室附近的樹木旁尋找, 只有手中的葉和教科書上的葉顏色、形狀、邊緣等特征匹配的時候才算是找到了。探索:到校園里去找一找在尋找前,教師先要組織學生適當交流并引導全班達成共識。教師要引導學生注意畫出葉的輪廓、葉脈的走向、葉片的顏色。達到要求的學生,教師可以用“獎勵”葉的形式,讓學生繼續(xù)觀察并畫第二片葉。選兩片不同的葉進行觀察,并把它們的樣子畫在學生活動手冊上。在猜葉的過程中激發(fā)學生的興趣,并把學生的注意力集中到葉的特征上來。猜的方式還可以變化,可以先由教師出題,說樹葉的特征,讓學生猜。在學生猜不到時,逐步提供特征,如它是綠色的,葉片頂端是尖尖的,邊緣上有鋸齒一樣的起伏……隨著特征越來越豐富,學生猜的范圍也會越來越小,越來越準確。教師把課前收集的葉分類,選出有特點的展示。如果校園里沒有教科書上的這些葉,教師完全可以根據(jù)校園的實際情況選擇特征、差異明顯的葉供教學使用。教師也可以在本節(jié)課前組織學生到校園里撿樹葉, 這樣既能讓學生粗略感受一下校園里大致的植物分布,又可以為教學內(nèi)容服務。教學過程小學一年級科學（上冊）教案葉可以由教師提供給學生,也可以安排收集葉的活動,但應放在課前進行。產(chǎn)生到植物生長的環(huán)境中觀察植物的興趣。在教師的指導下,能觀察和描述一片葉的特征。當然,教師要在下一節(jié)課或者課后其他時間對學生的作品做交流、反饋,這樣才能將這個拓展活動落到實處。教師可以在課堂上展示幾幅葉畫圖片, 最好是實物作品?？梢宰寣W生用葉芽、嫩葉、老葉、枯葉等術語來描述,但不要求學生掌握這些術語。學生畫完后,教師可以組織學生交流, 讓其他同學來猜猜畫的是哪一片葉。畫法需要教師指導,先畫葉片、再畫葉柄,最后畫葉片上的葉脈。探索:畫一片葉用圖畫描述一片葉是一個重要的活動?！叭~有什么特點? 它會怎樣變化?”的研討,是讓學生將自己觀察后的發(fā)現(xiàn)進行整理和歸納,進一步認識到葉是有生命的,從葉芽開始,會長大、會死亡。再提出觀察任務“它們有哪些不同?”這時教師需要給每個小組提供一根枝條,讓學生對這根枝條上不同生長階段的葉進行比較。探索:觀察同一棵植物的葉活動開始前,教師可以先出示采自同一根植物枝條上的嫩葉和老葉,讓學生比一比, 判斷它們是不是同一種樹葉。教師或者學生描述葉的特點,讓其他同學猜一猜這是什么葉。葉的形狀只要求學生能用“像什么”來表述即可。通過比較、描述,學生發(fā)現(xiàn)葉的顏色大多數(shù)是綠色的,但也有其他顏色。交流過程可以圍繞“葉是什么顏色的?”“葉的大小如何?”“葉的形狀是什么樣的?”等問題進行。在觀察之前, 教師應進行觀察方法的指導,使學生通過看、摸、聞等方法比較葉在顏色、大小、硬度、形狀、厚度、氣味等方面的不同之處。這個活動能夠讓學生的思維從圖片轉(zhuǎn)換到對實物的辨識上,培養(yǎng)學生的觀察、比較能力。葉的數(shù)量不必太多,但要典型。探索:觀察各種各樣的葉教師出示需要觀察的各種葉的圖片,讓學生通過圖片認識這些葉,知道它們的名稱。學生能嘗試著用一用這些名稱就可以,不做硬性要求。緊接著教師提出“這些葉是什么樣的? 都有什么特點? 有沒有相同的地方?”學生會發(fā)現(xiàn)葉都有葉片、葉脈和葉柄。教學開始后,教師可出示葉,直接聚焦到本課的研究問題,指向?qū)θ~的外部形態(tài)特征的觀察和描述。能在好奇心驅(qū)使下,對植物的葉表現(xiàn)出探究興趣愿意傾聽、分享他人有關植物的信息,樂于表達認識到植物是有生命的,是大自然的重要組成部分 教學準備小學一年級科學（上冊）教案為學生準備:校園中各種形狀的葉,一根長有葉芽、嫩葉、老葉的植物枝條, 教師準備:課件 教學過程聚焦:葉有什么特點呢教師在教學前應先準備好各種供學生觀察的葉,這是學生學習本課的基礎。在教師指導下,能利用感官觀察葉的外部形態(tài)特征,并用簡單的語言進行描述。如果室外活動組織有困難,也可以帶學生到窗邊去看看大樹。大樹上還有小動物,你能找到嗎? 同樣可以讓學生在課外畫一畫觀察的這棵樹。拓展:觀察一棵樹教師要引導學生運用觀察菊花的方法,先整體再局部地觀察一棵大樹。研討:說說你觀察的植物關于菊花的研討,在探索過程中可能已經(jīng)展開了,這時可以讓學生交流種植了一個星期的小植物長得怎么樣了。用畫圖貫穿全課,帶領學生從整體到局部觀察一棵菊花:先整體畫菊花,再局部觀察莖和葉并修改自己畫的菊花,這時繪畫已真正成為提高學生觀察能力的手段。學生畫好后一邊展示一邊交流,“你觀察到的莖和葉是什么樣的?”讓學生結(jié)合自己的圖畫,用語言進一步描述植物莖和葉的特征。教師需對觀察方法進行指導,除了用眼看之外,還可以用手摸、用鼻聞等。探索:觀察它的莖和葉從觀察整棵菊花到觀察它的莖和葉,學生經(jīng)歷了從整體觀察到局部觀察的轉(zhuǎn)換。教師要重點指導畫菊花的步驟,可采用學生跟著教師一起畫的方法,先畫地面,再畫莖,然后畫根,最后畫葉。在觀察時教師可以引導學生收集整棵植株的高度、莖的數(shù)量、葉子的數(shù)量等信息,讓觀察的內(nèi)容更豐富,觀察的活動更富有趣味。教師要組織學生關注菊花的整體,指認出莖、葉等器官,并希望學生能意識到泥土中還有根。探索:它