【正文】 文組龔楚萍關(guān)鍵詞：新課改自駕養(yǎng)成習(xí)慣導(dǎo)育導(dǎo)學(xué)黃金分割法高效課堂筆者從2012年的二月接觸新課程改革，到目前已有一年半的時間，在改革的道路上，我們走的曲折，走的辛苦，在不斷地學(xué)習(xí)、摸索、嘗試的過程中，我們經(jīng)歷了仿效桑植市一中學(xué)“三主五步”教學(xué)法、常德市五中的“五步教學(xué)法”之后，終于形成了我們自己獨有的課改模式：養(yǎng)成習(xí)慣導(dǎo)學(xué)法，在本期初又注入了“黃金分割法”在導(dǎo)學(xué)中的運用，并開始嘗試“自駕”這種新的課堂形式，力爭能切實可信的改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的效率。全面推進素質(zhì)教育，包括學(xué)生的道德素質(zhì)，文化素質(zhì)，心理素質(zhì)，健康素質(zhì)等多面的健康發(fā)展。允許并激勵學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教師要重視思維的推導(dǎo)過程，站在學(xué)生的角度設(shè)計一些問題情境，清晰地向?qū)W生展示自己“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程，以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。教師應(yīng)精心設(shè)計能促進學(xué)生思維的問題情境，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的背景中，才是有效的，只有在問題情境中，才能促使新舊知識發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問，有了疑問就能誘發(fā)學(xué)生積極思維，勤思好問。在教學(xué)過程中，教師既要對喜歡質(zhì)疑、提出不同意見或超過老師認(rèn)識水平的學(xué)生持鼓勵、賞識態(tài)度；也要看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識能力不足，允許學(xué)生有自己的見解或這樣那樣的錯誤；更要能寬容、理性對待學(xué)生“突發(fā)奇想”“異想天開”的問題，往往就在這些“奇談怪論”中孕育著創(chuàng)造性思維能力的“萌芽”。2．培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力第一，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢問。②引申問題：為什么在遠日點北半球卻是夏至日，而在近日點北半球是冬至日，從這樣來設(shè)計地理問題來展開思考“正午太陽高度的分布規(guī)律”，比較好地體現(xiàn)了啟發(fā)性和由淺入深、循序漸進的原則，各種地理事物和現(xiàn)象，在它的發(fā)生、發(fā)展過程中，既對立又統(tǒng)一。例如，湘教版地理必修一第一章的讀圖思考活動“正午太陽高度的分布規(guī)律”，可從以下二個方面提問來點撥學(xué)生的思維：①《兩小兒辯日》中第一個小孩子的問題是：早晨的太陽離我們近，因為早晨的太陽看起來比中午的太陽大；第二個小孩子的問題是：中午的太陽離我們近，因為早晨時冷，而中午的時候熱。1．提高教師的“提問”質(zhì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個相對獨立的過程，必須經(jīng)過學(xué)生自身的積極思維活動去建構(gòu)知識、掌握知識。三、注重發(fā)展，課堂教學(xué)中應(yīng)重視對地理問題的探究目前，地理課堂教學(xué)存在以下問題：一是教師向?qū)W生提問多，而引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問少，輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動提問的意識和熱情；二是提出“知識訓(xùn)練”型的問題多，而思維性、啟發(fā)性的問題少，課堂提問的權(quán)利控制在老師手里，學(xué)生只是在教師的層層“誘惑”下沿老師設(shè)計的思路解答問題，而學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)等得不到應(yīng)有的塑造和升華。第三，分析各要素之間相互關(guān)系的能力。第一，運用地圖（或圖表、資料）的能力，分為用（繪）圖說明和讀圖分析（歸納）兩大類。其次，課堂教學(xué)要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，教會學(xué)生如何掌握知識，學(xué)會獨立獲取知識的本領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)追求“知識的創(chuàng)新應(yīng)用”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)能力?；居^念包括自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體；差異性是地理環(huán)境的顯著特征；在人地關(guān)系中，人是具有主觀能動性的；因地制宜、因時制宜；人類應(yīng)合理利用自然資源；自然現(xiàn)象或自然過程對人類活動產(chǎn)生危害或損失就成為自然災(zāi)害等。基本規(guī)律包括氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律，洋流的分布規(guī)律，地理環(huán)境地域分異規(guī)律等。湘教版地理必修一選取了一些對整個高中地理課程的學(xué)習(xí)有理論價值的基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念。即不僅要讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的，應(yīng)該強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識、“生成”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)論，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并非意味著削弱知識的學(xué)習(xí)，而是強調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要以儲存大量基礎(chǔ)知識為依托、為基礎(chǔ)，二者相輔相成，不能割裂，更不能對立。二、強調(diào)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展高中地理教學(xué)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在強調(diào)基礎(chǔ)的重要性的同時，也高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重理論聯(lián)系實際，注意學(xué)以致用，讓學(xué)生感到學(xué)有所得，有實用價值。在學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師即成為教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。因此，為適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”過程，教師“教”的過程應(yīng)該是：創(chuàng)設(shè)情境→激勵學(xué)習(xí)→引導(dǎo)反饋。也就是說，學(xué)生在教師所提供的各種條件的刺激下，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并因此激發(fā)、強化其學(xué)習(xí)動機?！敖獭币龑?dǎo)“學(xué)”，又服務(wù)于“學(xué)”，“學(xué)”源于“教”，又受制于“教”。因此，地理課堂教學(xué)中要把握好課程改革目的，促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對終身受益的地理?？傊诋?dāng)前新課改的必然趨勢下，在信息迅速變化的網(wǎng)絡(luò)時代，教學(xué)設(shè)計的重要性；也感到：如何更新知識、提高素質(zhì)，怎樣把新的教學(xué)方式融入教學(xué)當(dāng)中、怎樣把教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)很好的融為一體等等這些問題，自己只是買到了一張列車的站臺票，要真正實現(xiàn)