【正文】 學(xué)習(xí)積極性不太高，導(dǎo)致課堂又呈現(xiàn)出教師說的多，學(xué)生說的少的現(xiàn)象?！贝藭r的“高爾基”們?nèi)肭槿刖车乃闪艘豢跉猓∪缙浞值膶h(yuǎn)去的孩子喊道：“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷!”就因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)，讓每個孩子都走入了文本，所以在課后續(xù)編故事時，學(xué)生的想象力得到了極大的開發(fā)，一個孩子比一個孩子創(chuàng)造的精彩。高爾基此時的心情水到渠成的成了學(xué)生主體的情感?！痹趯W(xué)生全身心感受快樂的時候，形勢逆轉(zhuǎn)直下。在這里，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個急轉(zhuǎn)直下的場景，一切進(jìn)行的是那樣順利。一代文豪在小男孩的擺弄下，極力配合小男孩的工作。在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時，我著重引導(dǎo)學(xué)生從情感上體驗(yàn)。全文共15個自然段，以對話為主，以研究人物的心理活動為重難點(diǎn)。在擴(kuò)展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當(dāng)時課堂很活躍?！缎z影師》一文主要是通過了解課文的主要內(nèi)容，來感受高爾基對小男孩兒的關(guān)懷愛護(hù)和小男孩兒對高爾基的崇拜熱愛，因?yàn)楦郀柣鶎τ诂F(xiàn)在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過學(xué)生對搜集資料的了解，對當(dāng)時的時代背景，對高爾基都有了一定的認(rèn)識，對更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊，在學(xué)課文時，我又依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)采取了小組討論，分角色朗讀的方法來體會人物的心理活動，學(xué)生通過自讀自悟理清了課文的敘述順序：紙團(tuán)飛進(jìn)窗口，小男孩兒請求高爾基允許為他照相——高爾基擺好姿勢，小男孩兒準(zhǔn)備為他照相——忘了帶膠卷，小男孩兒哭著離開——高爾基等著小男孩兒再次來照相。小攝影師教學(xué)反思11語文新課標(biāo)指出：要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這些都是從小男孩的角度來說的，還有不少學(xué)生站在了高爾基的角度，說高爾基一直在等小男孩，不停的看窗外他有沒有出現(xiàn)，最后放心不下派人去找，終于找到了小男孩。寫好了，讓學(xué)生站起來讀。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那么他還會回來嗎？在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求，安排了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。再次，在教學(xué)過程中，我還引導(dǎo)孩子結(jié)合具體的句子、段落，透過對話、細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，體會人物的心理活動和思想感情，從而在學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染。其次，我在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生理清文章敘述的順序：紙團(tuán)飛進(jìn)窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準(zhǔn)備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。因此，在教學(xué)過程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生從對話和細(xì)節(jié)描寫中體會人物內(nèi)心活動來突破教學(xué)的難點(diǎn)。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過對話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。小攝影師教學(xué)反思9《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。再次，因?yàn)楦郀柣@個偉大的人物距離孩子生活的年代較遠(yuǎn)，高爾基這個形象對孩子來說是很陌生的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料，以此加深對高爾基的認(rèn)識，課上與同學(xué)交流。在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的過程中，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學(xué)生一個適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的個體差異，不同的感受和體驗(yàn)，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性；再者這兩個問題也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在回答問題的同時，學(xué)生也體會到了二人之間的情感。對于該難點(diǎn)的突破，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以讀為主。對于剛升入三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點(diǎn)、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。小攝影師教學(xué)反思8《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護(hù)之情。同時在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會情感。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。二是變序?qū)W文，由果及因。小男孩是個（ ）的人。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點(diǎn)、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。小攝影師教學(xué)反思7《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護(hù)之情。這節(jié)課教學(xué)中也存在一些不足，那就是在“引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設(shè)定，讓學(xué)生填上適當(dāng)?shù)脑~語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學(xué)生概括為“想念”，我沒有及時肯定學(xué)生，而是拼命引導(dǎo)學(xué)生說出“惦記”。學(xué)生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往是教師越俎代庖，代替學(xué)生閱讀，代替學(xué)生發(fā)問，久而久之學(xué)生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。這樣釋放了學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，不同的語調(diào)、不同的感受噴涌而出，使教學(xué)真正成為學(xué)生自我需求的活動。二、引導(dǎo)學(xué)生富有個性化地朗讀在課堂上我有意識地鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。在這節(jié)課上，我是這樣做的：一、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)情境在教學(xué)中，我依據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把學(xué)生引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)做“小男孩”、“高爾基”或把老師當(dāng)做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí)，在角色體驗(yàn)的驅(qū)動下，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無形的引導(dǎo)效應(yīng)，使學(xué)生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗(yàn)。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好。四、解析課文：我從兩個人物的不同表現(xiàn)入手，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的，為什么？小男孩又是一個怎樣的孩子呢？在我與孩子互動的過程中，問題沒有主次，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少。但是總是不舉手想到哪說到哪。學(xué)生在上面添加時間、人物和事情。在小組討論之后，效果并不好，很多學(xué)生都會照著課文讀一遍。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事。二、初讀課文：我會用大量時間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學(xué)課文讀一讀畫一畫。而那些積極的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的興趣。以下是我對本課的一些思考：一、引導(dǎo)開課：首先我以高爾基發(fā)問，讓學(xué)生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在很多時候，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)對問題。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。那么，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎？請接著往下寫。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進(jìn)來、”孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思出自，此鏈接！。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的”幼苗在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝。有一男生問：”門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎？有人說：“他還可以扔紙團(tuán)啊！有的說：”他可以在窗下喊高爾基先生39。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點(diǎn)了。另一個說：”他聽到了喊聲，但他不好意思回去。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：”孩子，我這兒有膠卷！此時，“小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)，把握住他們對此的好奇心，我”趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思。小學(xué)三年級語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對話中把握人物心理。同時在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會情感。從課題的“攝影師和文中最后的”攝影師比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。三年級語文《小攝影師》教學(xué)反思因此，我在備課時主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：二是變序?qū)W文，由果及因。最后，續(xù)寫《小攝影師》。然后啟發(fā)學(xué)生提出問題，教師歸納梳理后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討問題，交流答案。但這樣的感悟和習(xí)得并不能面向全體，感興趣的孩子積極參與，全然一副“你不叫我，我絕不罷手”的架勢，而興趣不濃或不感興趣的孩子呢，有的已經(jīng)一再地游離于我們的課堂之外，那么，精彩的課堂對他們來說卻是——“糟糕透了”！小攝影師教學(xué)反思5由于本課的對話和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過自讀自悟可以理解大體意思。只有少數(shù)幾個能說出大概，想來是在認(rèn)真聽。但是，靜下心來一想，整堂課中有的孩子臉上的表情從未改變過，他們在思考嗎？有的孩子一臉茫然，他們聽懂了嗎？有的孩子干脆低著頭做小動作，他們會有收獲嗎？課間，我隨意叫了幾個上課極少舉手或不舉手的孩子詢問了一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)都是不好意思地笑笑，說：“聽了，我不來。特別是在課文的后面講到小男孩因?yàn)橥鼛z卷而哭著離開時，我讓孩子們上下文聯(lián)系體會男孩此時此刻的心情如何，他們還是能結(jié)合“很久很久”體會到男孩此時因浪費(fèi)了高爾基寶貴的時間而慚愧、失望、難過。綜上所述，可以看出高爾基非常喜歡這個孩子，對于孩子的工作也非常支持和配合。孩子們從“很久很久”感悟出小男孩的做事認(rèn)真，曉琪還從中想像出小男孩可能拿著照相機(jī)對著高爾基研究，到底哪個角度拍出來最好看，可見他平時就很會照相，于是得出他照相的技術(shù)也很好。二、關(guān)注“很久很久”第7自然段中寫道：“小男孩擺弄了很久很久，說：‘一切準(zhǔn)備停當(dāng)。于是，我在黑板上寫下了：有禮貌、聰明、大膽、平易近人、愛孩子。那么，從這個“小紙團(tuán)”來看高爾基呢？孩子們認(rèn)為，高爾基是平易近人的，因?yàn)樗莻€名人，卻沒有拒絕小男孩的請求?！庇械恼f：“從小男孩想出扔紙團(tuán)這個辦法，可以看出他真的沒有其他的辦法了，這樣的做法很大膽。一、聚焦“小紙團(tuán)”“小紙團(tuán)”在第一堂課上掀起了一個小小的高潮，孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：有的說：“從小男孩扔小紙團(tuán)給高爾基，可以看出他很會想辦法，課文中有個泡泡也提醒我們‘這個少先隊(duì)員真會想辦法！’說明他真的很會想辦法，很聰明。關(guān)注語言、關(guān)注表達(dá)是語文課堂的關(guān)鍵。一開始，孩子們就被這個彬彬有禮的小男孩的語言和行為所吸引，小湯從“鞠了個躬、請”讀出了他的有禮貌。在學(xué)習(xí)中，我先和孩子們一起梳理課文的脈絡(luò)：照相之前（第1～5自然段）→照相的過程（第6～11自然段）→照相之后（第12～15自然段），并把文章分成三大部分，同時板書出課文的兩位主人公：小男孩和高爾基。縱觀整節(jié)課的習(xí)得，孩子們的表現(xiàn)真的“精彩極了”，再細(xì)看每個孩子，有近一半孩子的表現(xiàn)“糟糕透了”。小攝影師教學(xué)反思4五年級上冊有篇課文，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，講的是小作者巴迪寫了一首詩，母親讀完覺得“精彩極了”，父親的態(tài)度卻截然相反，認(rèn)為這首詩“糟糕透了”，而作者就是在這兩個極端的斷言中努力前行著。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。（三）激發(fā)想象，升華情感。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，我在教學(xué)時緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。（一）品析詞語，揣摩情感。失敗啊！小攝影師教學(xué)反思3試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。不知高爾基是誰，是做什么的。同學(xué)之前給我發(fā)了一份他們的模板，我感覺太難了，我們的學(xué)生估計(jì)理解不了，于是把它修改了一下，改成了我自認(rèn)為還比較容易的學(xué)案。明知道聾生的自學(xué)能力非常差，就是老師帶領(lǐng)著學(xué)，那也是一知半解的，老師累，學(xué)生也累。可是，又想到之前我們排過的課本劇，我就好害怕。這是一個特別失敗的地方。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦后了，完全沒有想起來還要讓學(xué)生分角色朗讀，可能想起來了，但卻又有些擔(dān)心。小攝影師教學(xué)反思2本學(xué)期開始三年級的教學(xué)工作，從初中一下子落到三年級確實(shí)讓我很不適應(yīng)，也找不到好的方法，一直處于半混沌狀態(tài)。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學(xué)生的思維會更加活躍、更加深刻。有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)中，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。（一）品析詞語，揣摩情感。第二篇：小攝影師教學(xué)反思小攝影師教學(xué)反思小攝影師教學(xué)反思1《小