【正文】 都會留下難以磨滅的印象。只有兩者的融合，才是應該追求的。本課設計就是想努力實現(xiàn)情感目標的同時，讓語言能力得到切實發(fā)展。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現(xiàn)？假如出現(xiàn)了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現(xiàn)，高爾基又會怎樣？）針對這些問題，組織學生寫一段話交流。讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象?！耋w會第三句的教學方法：自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現(xiàn)了兩者的有機結合。接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略三句中，引導學生重點感悟后面兩句。學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀后對文中人物的印象。第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識在質疑后，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。全課預設兩個課時，第一課時對全文步感知、學會生字新詞。確定這個目標是符合新課標關于目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。關于本課的目標設定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎？讓學生發(fā)表自己的看法，為什么？如果小男孩真的來了，見面后他們會說什么，做些什么哪？（1）學生發(fā)揮想象，各抒己見（2）教師相機引導（3）課后完成續(xù)寫板書：小攝影師關懷、愛護高爾基－－－－－－－小攝影師有禮貌、熱愛第三篇：小攝影師教學設計今天我說課的題目是《小攝影師》首先我要說的是對教材的理解，力求育人功能的拓展。六、拓展活動：（補充）作業(yè)：續(xù)寫。（同桌練習，之名分角色讀）四、巧設疑問，升華感情提問：小男孩會回來嗎？秘書說雜志社的攝影記者要見高爾基，高爾基見不見？為什么？３、為什么他又說如果來的是一位小男孩，一定要讓他進來？４、師：請注意秘書告訴高爾基外面有個攝影師時，高爾基首先說的是什么？他為什么這樣問？５、師：高爾基說，如果是小男孩子，一定要讓他進來，他用了“一定”這個詞，這說明了高爾基怎么樣？讓學生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據。）從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什么？（板書：關懷）②小男孩為什么要擺弄很久很久，這么認真地準備？（板書：熱愛）我們一起把這句話讀好。預設B：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。）③說得真好。（這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。現(xiàn)在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節(jié)中，看出他們的心理活動或者品質？（2）學生匯報，教師相機點評，并板書。學生默讀，圈畫。一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。（“鞠躬”、“請”、“來吧，我讓他們放你進來”）（3）分角色朗讀：下面請男同學讀小男孩的話，女同學讀高爾基的話，要注意他們的年齡和語氣哦！（4）學習標點符號。下面啊，請大家再讀讀文章的15自然段，看看你還能從哪些細節(jié)揣摩到他們的內心活動。（2）指導朗讀：如果老師就是高爾基，你能用聲情并茂的聲音讓我感動嗎？（學生自由練指名讀，評議、齊讀。（修改）二、學習15自然段，指導學生根據文中細節(jié)揣摩人物內心，體會人物品質學習紙團內容過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀！那么小男孩是怎么見到高爾基呢？這秘密呀，就要從這里說起?。贸鲆粋€紙團），誰來揭開這個秘密？（請一位學生）請你把內容讀一讀。卷：下半部分雜：下半部分備：上面的撇、捺要長一些學生練習寫本課生字詞第二課時一、復習導入，說話練習鞏固詞語紙團、墻報、鞠躬、打量、吩咐、擺弄、膠卷、秘書、雜志社、轉告（補充）整體回顧主要內容通過上節(jié)課的學習，看樣子同學們的生字詞掌握得還挺扎實的，誰能用上面的詞語說說這篇課文講了一個什么故事呢？生結合詞語提示概括主要內容，師相機指導學生說完整。（補充）教師重點指導寫字：把結構相同的生字集中在一起，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)其結構上的特點：“基、備、卷”為“上大下小”的上下結構，“突、弄、雜”為“上小下大”的上下結構，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀