【正文】 對于我們班的學生來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的。《小攝影師》教學反思8《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出小男孩對高爾基的熱愛崇敬之情和高爾基對小男孩的愛護之情。:“小男孩會再來嗎?”激發(fā)了學生的想象,進一步把他們引進情境之中。童心童趣和對小男孩的喜愛?！胺愿馈币辉~在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”。因此,教學這一課,應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導學生在讀中揣摩,在讀中體驗,在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。在實際教學中,這種抓重點詞、短句的方法收效很大。引發(fā)學生質(zhì)疑,激發(fā)學生學習課文、尋找答案的熱情,有助于學生更好地理解課文。課后還設計了小練筆，讓學生充分發(fā)揮想象，想象一下那個小男孩還回來嗎？后來又發(fā)生了什么事？既鍛煉了學生的想象能力，又鍛煉了學生的寫作能力，一舉兩得，效果不錯。而且課堂情緒也一下子高漲起來。這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，學生顯然找對了方向，讀得很到位。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時，我通過請小朋友分角色進行情境表演、模仿，將學生從理解的誤區(qū)帶出，感覺到男孩的認真專業(yè)和對高爾基的無比敬重，教學反思《小攝影師教學反思》。在教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關(guān)懷和愛護。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。當然，這堂課也有不盡人意的地方面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這樣一來，就再也不像以前一樣只提詞語是什么意思的問題了。經(jīng)我這樣一啟發(fā)，開始有一兩個學生舉起了小手，第一個學生站起來猶豫了一下說：文中為什么還要寫小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了呢?，孩子們好象真的被他問住了，沒有幾個馬上舉手回答的，一個個都在那里緊縮雙眉，認真思考呢!看到這種情況我馬上表揚了這個同學，說他提的問題需要同學們動腦思考，提得好。這還能說明他是個不圖名利，關(guān)心下一代的大作家!也有的非常激動地說：高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他再忙也要幫忙的!聽著他們真實的感受，看著他們爭先恐后的表現(xiàn)，我趁機誘導他們提出有價值的問題。有的說：高爾基關(guān)心下一代，愿意幫助小男孩。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題：小男孩為什么要給高爾基扔小紙團?高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢?這兩個問題一出現(xiàn)，學生都積極舉手，踴躍發(fā)言。在教學《小攝影師》一文時，我根據(jù)課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導學生學習?！缎z影師》教學反思5新課標指出：要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生想象，把他們引進課文的情境之中?！闭n文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)心、愛護，并且情感強烈。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會更加內(nèi)疚了?！靶∧泻⒖拗?，跳上了一輛電車”，學生從這一句體會到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因為他沒有帶膠卷，浪費了高爾基很多時間。如男孩見到高爾基后，“仔細大量著高爾基，咧開嘴笑了。學生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關(guān)愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會而感到惋惜。根據(jù)課文的重點，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導學生學習。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。我對教育的感覺：看著孩子，愿意去愛；面對成長，懂得感動！教育是美好的，他需要愛的遷就！步入小學，我才知道三年級的孩子更需要老師的鼓勵與耐心，教師的正確引導會開啟孩子的心靈，三年級的語文教學需要培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，在每堂課中激發(fā)孩子的興趣，同時注重各種能力的培養(yǎng)，在讀中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續(xù)寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。達到了“在讀中有所感悟”的目的。如何讓學生感受到這一點？教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。（二）朗讀體驗，領(lǐng)悟情感。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的?！胺愿馈币辉~在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。這樣不但豐富了課堂教學資源，更使學生對進一步學習和了解人物有了濃厚的興趣，培養(yǎng)了孩子從課外收集資料的能力。我趁勢引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活，收益不錯。我將高爾基生平事跡、資料交流放在導課階段，在最后結(jié)課時聯(lián)系高爾基生平，想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。而且，當發(fā)言的欲望特別強烈時，學生容易沒發(fā)言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法。當然，上完這節(jié)課，我也產(chǎn)生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會因為分角色爭論不休。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。以“一切準備停當”一句的指導為例，我通過范讀讓孩子體會男孩的心情。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時，我通過請小朋友分角色進行情境表演、模仿，將學生從理解的誤區(qū)帶出，感覺到男孩的認真專業(yè)和對高爾基的無比敬重。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。這個班級的`學生上課的聽課狀態(tài)不好，注意力容易分散。一是學生能全部集中過來，探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。后一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學生在各方面理解比較到位的一課。在教學過程中，我還引導孩子結(jié)合具體的句子、段落，透過對話、細節(jié)描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，從而在學習中受到熏陶和感染。同時在有限的時間內(nèi)又不能面面俱到，加以指導，從而做到以點突破，領(lǐng)會情感。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師?這一核心問題，為學生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。二是變序?qū)W文，由果及因。其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學生能發(fā)揮個體學習的自主性。在學生小組合作探究閱讀的基礎(chǔ)上，我拋出兩個大問題：一是這是一個怎樣的小男孩，一是這是一個怎樣的高爾基。因此，在教學時，我把引導學生通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動作為教學的難點。全文共15個自然段，以對話為主。同時這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現(xiàn)了學生與文本的真正對話，極大地激發(fā)了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。三、創(chuàng)設文本情景，拓展愛意。有了這樣的理解，學生讀起書更投入了，通過師生對話，同桌對話，小組對話，班級展示對話，學生們更有感情了。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。二、細品人物對話，深化愛意。一、抓關(guān)鍵詞，理解課文在教學時，我用課文中的一些關(guān)鍵詞引導學生用自己的話說主要內(nèi)容，然后以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問，將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛護。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴。學生再讀全文時，要求學生進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生想象，把他們引進課文的情境之中。在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發(fā)。之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學生能發(fā)揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗歸結(jié)到兩個填空：高爾基是個（ ）的人。全文共15個自然段，以對話為主。他們的有些想法是我們老師所預料不到的，在教師的引領(lǐng)下，給學生給一次自主創(chuàng)新的機會，一個自由翱翔的天空，學習需要創(chuàng)新，我們的生活更需要創(chuàng)新?？杉毤毾雭?，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結(jié)合實際的想象加以了表揚。我很贊同幾個同學的想法并說：完全有這種可能，你們說得真好！其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。有人說：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。學生略加思索后，有的說：那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。三、體驗內(nèi)化時，想象提升小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！此時，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。又表現(xiàn)出了什么？在學生正融入情境中時，及時地把這些問題拋出去后，讓學生在已經(jīng)認知的基礎(chǔ)上有一個提升。在表演過后，我問了學生幾個問題，讓他們幫我解答我的困惑“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什么？從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎么樣的？抓住高爾基的反應，“吩咐”這個詞體現(xiàn)了他對下一代怎么樣的感情。當導演，你覺得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。表演到這里嘎然而止。等小男孩進來后，擺弄了很久正準備拍照時，才發(fā)現(xiàn)自己的膠卷忘記帶了，與剛進來時的興奮和激動形成鮮明對比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來，我給你膠卷。這個時候，突然從窗外飛進來一個紙團，高爾基連忙拾起紙團打開一看，這個時候，由旁白在旁邊念紙團上寫的內(nèi)容，我覺得這個也是一種學生集體智慧的閃現(xiàn)。但在表演的過程中，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)了學生的創(chuàng)新能力。我準備了一節(jié)課的時間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯的上臺表演，相機理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，使學生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個學習形式，還因為是符合學生的年齡特點，是他們喜聞樂見的。針對這樣的一個情況，我進行了反思，當我在讓一部分學生進行表演時，其他同學的任務是什么？他們該在這個觀賞的過程中扮演什么角色呢？課堂上，應該讓每個學生都有事可做，別人在發(fā)言的時候，要學會傾聽，別人在表演的時候要學會欣賞，并從中找到閃光點和不足。課后，我產(chǎn)生了強烈的挫敗感，自己覺得好象是很好的一個想法，為什么實施起來卻還不如中規(guī)中矩上課來的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑。這個時候我突然發(fā)現(xiàn)，那些讀書的同學聲音很不齊，三三兩兩，大家都只專心看表演，甚至在表演結(jié)束后，學生還是沉浸在剛才的表演之中，課堂紀律一下子就松散了。我看的出來同學們讀到這里的時候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。在教《金色的草地》一課時，我讓同學們閱讀第二自然段，文中的這樣一句話引起了同學們的興趣：我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。小攝影師教學反思14陶行知先生曾經(jīng)說過：處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。就像現(xiàn)在我們上三年級了，課前研究、上課小組討論、匯報交流、課堂常規(guī)等都應該比二年級時，要求要高些、目標要更加的明確、內(nèi)容要豐富些。在上了近兩個單元的教學，我就發(fā)現(xiàn)教師的“教”一定要靈活。在共同的全班性學習交流中，更要關(guān)注不發(fā)表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發(fā)言了，無論對與錯，都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。在學生學習小組討論的時候，常到不愛發(fā)言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發(fā)言。對前置性作業(yè)一定要給予及時的評價和指導，幫助學生做好上課的準備，建立學習的自信心 。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據(jù)學生的實際情況設計好問題。針對以上的問題就想調(diào)整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。還有的孩子就算是有準備他也不愿主動的去表達，交流時也不發(fā)表自己獨到的見解。在生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的.?？梢娙绻n前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了。在課后我只好唱獨角戲。如高爾基的簡介、名言、故事等，但是我只給了學生一晚上的研究時間，學生做好后，我只粗略的檢查指導了一下，有的學生連資料都沒有找到，有的課前研究作業(yè)都沒有做完，時間原因我就進行了課堂教學。一、學生課前準備不充分。課堂上學生的