【正文】 聽(tīng)課的主要目的之一是通過(guò)聽(tīng)課來(lái)評(píng)價(jià)上課教師的教學(xué)水平。也就是說(shuō)，聽(tīng)課者既要在課堂中觀察教師使用了哪些教學(xué)方法，也要分析教師為什么要使用這些教學(xué)方法，以及這些教學(xué)方法的運(yùn)用能夠在多大程度上促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和技能。實(shí)際上，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際靈活多變地綜合運(yùn)用教學(xué)方法。新課程背景下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，主張將日常生活合理地融入到教學(xué)內(nèi)容之中。（3）聽(tīng)課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)方法的靈活性?！彼?，新課程改革背景下的聽(tīng)課，要特別關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否與師生的日常生活發(fā)生了聯(lián)系。新課程精神強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要與學(xué)生的日常生活建立一定的聯(lián)系，將學(xué)生在日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂。部分原因是傳統(tǒng)課堂只強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握了書(shū)本知識(shí)就可以應(yīng)付升學(xué)考試了。（2）聽(tīng)課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活化。因而在新課程改革背景下，聽(tīng)課者要重視觀察學(xué)生參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)，特別是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。即使聽(tīng)課者希望了解學(xué)生在課堂中的參與情況，但由于傳統(tǒng)課堂常常是教師的“一言堂”，學(xué)生在課堂中很少有主動(dòng)發(fā)言、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所以聽(tīng)課者的愿望一般也會(huì)落空。傳統(tǒng)的聽(tīng)課重視記錄教師在課堂中的“表演”，而忽略學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程。那么，在新課程的背景下，教師應(yīng)該如何聽(tīng)課?簡(jiǎn)單地講，聽(tīng)課者要樹(shù)立與新課程理念相適應(yīng)的聽(tīng)課觀。在新課程中應(yīng)廣泛開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)，更應(yīng)注意提高聽(tīng)課的效益。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”。那么，聽(tīng)課教師應(yīng)該在聽(tīng)課之后或評(píng)課之時(shí)主動(dòng)與授課教師進(jìn)行交流，詢問(wèn)和請(qǐng)教有關(guān)問(wèn)題。有上進(jìn)心的聽(tīng)課者，一定會(huì)留意那些自己所喜歡、所缺乏、所崇尚的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：如授課教師平和可親的教態(tài)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、細(xì)膩的情感、敏銳的視覺(jué)、靈活的應(yīng)變能力、深厚的知識(shí)功底、漂亮的粉筆字??這些雖然難以直接提高聽(tīng)課教師的專業(yè)水平，卻有助于把授課者的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)變?yōu)樽陨沓砷L(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，完善和豐富自己的個(gè)性化教學(xué)以及增強(qiáng)自身的素質(zhì)。聽(tīng)課的主要目的是學(xué)習(xí)，所以我們要用一種謙虛的心態(tài)聽(tīng)課，用一種欣賞而不是挑剔的眼光看待別人的教學(xué)，這樣不僅能給授課者以客觀的評(píng)價(jià)，也會(huì)使聽(tīng)課者產(chǎn)生一種愉快的心境，易于吸納他人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。如果教師看到了這一點(diǎn)，聽(tīng)課時(shí)帶著“實(shí)用”的標(biāo)尺，就會(huì)衡量這一節(jié)課的實(shí)用價(jià)值有多大，對(duì)自己有多大的借鑒作用，懂得在多媒體教學(xué)上不照搬人家的經(jīng)驗(yàn)，而是結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)加以靈活運(yùn)用。盡管多媒體課堂知識(shí)密度很大，但學(xué)生的收獲卻沒(méi)有教師預(yù)料的多。所以，盡管授課教師的點(diǎn)子不錯(cuò)，但并不等于就有推廣應(yīng)用的價(jià)值。例如有位老師的實(shí)驗(yàn)課《體驗(yàn)細(xì)胞膜的制備方法》，課堂上安排了學(xué)生小組討論、自由發(fā)言、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)等，雖然這所學(xué)校學(xué)生層次較高，準(zhǔn)備也很充分，但由于課堂時(shí)間有限，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)還是進(jìn)行得非常倉(cāng)促。所以，聽(tīng)課時(shí)，教師還要帶上“實(shí)用”這把標(biāo)尺去衡量授課教師的教學(xué)是否有用、可用。聽(tīng)課的主要目的是學(xué)習(xí)，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己的不足。這將有助于新課程課堂教學(xué)的開(kāi)展，也有助于教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。顯然，教師對(duì)這一細(xì)節(jié)的處理有違新課程理念。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生只是概念理解錯(cuò)了，但思路基本上是正確的。當(dāng)有位學(xué)生提出了錯(cuò)誤的做法時(shí)，授課教師趕緊予以否定，并讓其他學(xué)生發(fā)言。如果授課教師在這方面存在著不足之處，那么聽(tīng)課者往往還會(huì)思考其原因，并積極考慮解決的方法。據(jù)此去聽(tīng)課，才能科學(xué)評(píng)價(jià)所聽(tīng)的課，并從中受到啟發(fā)，得到收獲。新課程之下的課堂教學(xué)，要用新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)衡量。帶著自身教學(xué)需求去聽(tīng)課，就會(huì)自覺(jué)做好聽(tīng)課前準(zhǔn)備，聽(tīng)課時(shí)能更快地領(lǐng)悟到授課教師的教學(xué)意圖，準(zhǔn)確地理解各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高聽(tīng)課效益。如教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與方面總是不足，那么在聽(tīng)課的過(guò)程中，就會(huì)注重觀察授課教師是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生廣泛參與到自主學(xué)習(xí)、合作探究中去的。教師往往還會(huì)根據(jù)自身教學(xué)的需求考慮聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)什么。教師有聽(tīng)課的愿望，聽(tīng)課之前就會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然，聽(tīng)課前要有所準(zhǔn)備，有準(zhǔn)備的聽(tīng)課才有效。如果我們想從聽(tīng)課中有所收獲，提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，就應(yīng)改變這種被動(dòng)式的聽(tīng)課，出于自身教學(xué)需求而自覺(jué)、自發(fā)、自主參與聽(tīng)課活動(dòng)。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，有所思、有所感、有所得就及時(shí)記錄下來(lái)，日積月累，厚積薄發(fā)。只有用心地讀、思考地讀，才能洞察到“書(shū)”背后的理論、思想，汲取精華，為我所用，影響行動(dòng)。二是要多想，用心讀書(shū)。第二篇：聽(tīng)課與評(píng)課的藝術(shù)聽(tīng)課與評(píng)課的藝術(shù)湖南長(zhǎng)沙市一中(410005)高建軍一、聽(tīng)課的藝術(shù)（一）聽(tīng)課類比讀書(shū)怎樣讀書(shū)呢?一是要多讀，博覽群書(shū)。“備注”欄是為評(píng)課者提供的簡(jiǎn)要記錄必須說(shuō)明的事情，記與不記視情況而定。比如，教學(xué)過(guò)程，總分值為15分，可包括程序優(yōu)化、層次分明而緊湊、密度難度恰當(dāng)、師生活動(dòng)積極而活潑、過(guò)渡自然、整體協(xié)調(diào)、按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)7個(gè)子項(xiàng)目。每一項(xiàng)目要酌定分值。“主體部分”呈現(xiàn)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)與操作要求，是評(píng)課者主要填寫(xiě)的內(nèi)容，包括項(xiàng)目、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重、得分、備注等欄目。使用表格法評(píng)課，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好評(píng)課表。表格法就是根據(jù)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，制定一個(gè)比較科學(xué)、全面的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，并根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)表評(píng)估課的優(yōu)劣。根據(jù)教學(xué)研究的進(jìn)展情況，新課程實(shí)施的傾向，評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)問(wèn)題只簡(jiǎn)單用幾個(gè)詞語(yǔ)去點(diǎn)化、警策。指出本課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)之后，與相宜的優(yōu)秀課例或教學(xué)片斷相比較，或與執(zhí)教者以前的教學(xué)實(shí)踐比較，加深對(duì)教學(xué)的進(jìn)退得失的認(rèn)識(shí)與理解。只對(duì)執(zhí)教者某些重要方面或重要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議，使執(zhí)教者能反思自己的教學(xué)實(shí)踐，提高某一方面或某幾方面的認(rèn)識(shí)。對(duì)一節(jié)課或一個(gè)教師全部的教學(xué)實(shí)踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導(dǎo)，既指出優(yōu)缺點(diǎn)，也勉勵(lì)其揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，指出方向，激其奮進(jìn)。“段評(píng)”就是在某一教學(xué)片段結(jié)束所作的評(píng)議，“總評(píng)”是一節(jié)課結(jié)束所作的評(píng)議，都是具有總結(jié)性的評(píng)議，包括評(píng)價(jià)、要求與希望?！包c(diǎn)評(píng)”是對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生對(duì)話的某些話語(yǔ)或師生活動(dòng)的某些行為發(fā)表的見(jiàn)解。評(píng)點(diǎn)法是借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)注法，再結(jié)合教研的特點(diǎn)改造而成的。這種方法實(shí)際是一種對(duì)現(xiàn)場(chǎng)行為主體的評(píng)點(diǎn)，是對(duì)典型教學(xué)活動(dòng)的分解性講析?！霸u(píng)點(diǎn)法”與后面的“表格法”都是從評(píng)課的技巧與方式上講的。典型的教學(xué)片斷應(yīng)該是這樣一種教學(xué)片斷：它有鮮明的個(gè)性，又在一定程度上揭示教學(xué)本質(zhì)，反映教學(xué)的某些必然規(guī)律，有較大的代表性。使用片斷法最要緊的是對(duì)片斷的遴選。片斷法與綜合法最大區(qū)別在于前者是局部評(píng)析，后者是全方位評(píng)析；前者關(guān)注教學(xué)策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評(píng)析“點(diǎn)”，后者做“點(diǎn)”“面”結(jié)合式評(píng)析；前者重在微觀評(píng)析，后者重在宏觀評(píng)析；前者是進(jìn)入“情境”的細(xì)察，后者是居高臨下的“鳥(niǎo)瞰”。片斷法就是對(duì)典型的教學(xué)片斷進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)析。接著，在文章主體部分，評(píng)課者從三個(gè)方面分別評(píng)析、論證：一是“識(shí)寫(xiě)結(jié)合，相輔相成”，二是“識(shí)寫(xiě)訓(xùn)練，務(wù)實(shí)求精”，三是“識(shí)字教學(xué)，探源求法”。哈爾濱市教育研究院義務(wù)教育研修部撰寫(xiě)的《識(shí)寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促識(shí)—哈市南市小學(xué)龐光輝識(shí)字教學(xué)風(fēng)格》一文就是用綜合法寫(xiě)的評(píng)課稿。用綜合法形成的評(píng)課稿多用“總 分 總”式結(jié)構(gòu)。在總結(jié)型、展摩型、檢查型、鑒評(píng)型教研活動(dòng)中常使用綜合法評(píng)課。綜合法就是對(duì)一節(jié)課或一位優(yōu)秀教師全部教學(xué)生活做評(píng)析，既有對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)、片斷的評(píng)點(diǎn)，也有居高臨下的全方位的分析、評(píng)價(jià)。要鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者參與討論，這有助于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的反思和對(duì)教學(xué)效果的認(rèn)同；要對(duì)來(lái)自各種測(cè)評(píng)手段的資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合性分析，以全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r；要盡可