【正文】 應進行角色轉(zhuǎn)換，多站在學生的角度，思考學生想知道什么、應該知道什么，探究學生怎樣才能將疑難問題領會、如何設問和解疑、如何提升問題的高度等。這就要求教師在課堂教學中以學生為本位、為中心。提高教學設計主觀上應重視如下幾方面：以學生為本位。因此，課堂教學的成與敗，取決于多種因素。教學設計如果設計的獨特而新穎，有深度、有廣度、有見解，既可以體現(xiàn)出數(shù)學教學的大氣之感，又可以體現(xiàn)原生態(tài)的數(shù)學味道。因此，學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣并且能自覺去鉆研，是實施高效教學的關鍵。）這時老師立即一轉(zhuǎn)話鋒，進入主題：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學概念。（出示蕩秋千圖）瞧，老師來了。例如：在學習“角的認識”這一課時，“角是一個端點引出的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學過程中，教師應創(chuàng)和諧、生動、自然的學習情境，能吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣。那么,如何在把握新課標理念下，提高數(shù)學課堂教學的高效性，是目前課改熱點問題之一。高效是深化改革和教育自身發(fā)展的需要。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性高效性是廣大教師所共同追求的。其中有一個重要因素就是我們教師在課堂教學上的工作是低效或是無效的。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠躍傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標?？傊?，高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。同時，學生也要做好總結，總結出自己在合作學習中取得的成績和感悟，讓他們在總結中進步。無論做任何事，做完就不了了之，那么永遠找不到自己的不足和長處什么，無法更上一層樓。因此，要多關心差生，多與差生談心，不歧視冷淡差生，增加對差生的感情投入，使差生由厭學化為愿學、愛學、樂學。五、多關心數(shù)學基礎差的學生，激發(fā)他們的學習興趣在課堂教學中，我注意分檔提問，及時對差生給予肯定和鼓勵，讓差生有機會表現(xiàn)自我，回答力所能及的問題，增強他們的自信心，培養(yǎng)良好的學先學習興趣，保持良好的學習狀態(tài)?！碑攲W習材料與已有知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會是有興趣的；當學習材料與學生的現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是活的，才會富有生命力。四、密切結合生活實際，設計實踐活動，提高學習興趣。如在學習《直線與圓的位置關系》這一節(jié)內(nèi)容時，首先讓學生自己準備了一根木棒，用鋁線自制了一個圓，然后教師指導學生探究直線與圓的位置關系，通過自主探究、合作交流，學生便很快掌握所學知識。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學主要采取“灌輸—接受”的教學模式，學生只是知識的輸入者，學生的參與意識較弱，學習效率較低。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發(fā)充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。因此，新課的導入應以“激發(fā)學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。二、在新課導入中激發(fā)學生學習興趣“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認識傾向”學生一旦對學習發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要強調(diào)凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知?！毙抡n程要求教師與學生要“積極互動”，這樣不但可以激活學生的思維,讓學生主動參與；提高學生學習效率,順利完成課堂教學；還可以開發(fā)學生智力，變學生課堂上的被動接受為主動探求，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鍛煉學生的口語表達能力，促進口語交際能力。所以，我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：一、讓學生成為課堂的主人課堂教學并不是教師講，學生聽的消極被動行為，而是雙方相互交流信息與情感溝通的過程。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。教學時，教師應善于從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，為學生提供充分的進行教學實踐活動和交流的機會，努力改變傳統(tǒng)單一的教學方式。關鍵詞：高效課堂 數(shù)學教育 九步導學法數(shù)學教育任務已轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注每一位學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展，為每個學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。我校制定了九步導學的教學模式，其中包括：引學示標、自主學習、合作探究、匯報交流、點撥提升、質(zhì)疑問難、有效訓練、總結深化、布置作業(yè)這九步，以這種形式的教學，充分體現(xiàn)的教師是學習的組織者與引導者，學生由以前的被動接受變成了知識的主動探究，成為了學習的真正主體。第二篇：《淺談初中數(shù)學高效課堂》淺談初中數(shù)學的高效課堂李依航摘要：隨著高效課堂的不斷推進，傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式已不能適應教學改革的發(fā)展。最后我要說一句，現(xiàn)在教育最缺少的不是師資，也不是資金，缺的是當下教育人對教育的“宗教情懷”，如果僅僅把教育當做一個職業(yè)或者把校長當成官來做，那教育不可能完成徹底改革。高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上?？傊覀兺七M高效課堂，就是先學習使用高效課堂的教學模式，高效課堂模式?jīng)]有“臨帖”就沒有“破帖”，先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。書籍可通過校方提供、班級自籌、學生捐贈、交換閱讀等途徑獲得。同時，也要以班級文化為核心打造小組文化，創(chuàng)制組名、口號、組訓、組徽、組歌等等，并且盡量以有形可見的形式展示出來。3．班級文化班級文化有外顯和內(nèi)隱之分，配合課堂改革，首先就要創(chuàng)設顯性的外部文化，比如以墻面、地面、窗子、桌面為載體，營造具有高效課堂風格的班級文化。2．桌椅排列為了便于學生合作交流，便于他們展示探究，桌椅安排應該由原來的焦點式布局改變?yōu)樯Ⅻc式布局，即以多個矩陣的形式來安排座位。為了板面利用的整齊劃一，板面從第幾格開始書寫，最上方寫上自己的名字以及激勵自己的語句，要統(tǒng)一規(guī)定，不要隨心所欲。建議教室設置前板、后板、側板以及外板(教室外墻面)。C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。學習三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯本。學案三背：學生、學情、學法。課堂三生：生活、生態(tài)、生命。小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度。第七、課堂評價幾個標準預習三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出“不會的”問題。實然目標寓于應然目標，既通過學會，然后會學，體會樂學，生成創(chuàng)學，實現(xiàn)新課改從“三位目標”到高效課堂“四維目標”的跨越。導學案不是習題集，是學生學法的“學步車”，是到達能力目標的導航儀，是駛向終點的方向盤。第四，是否使用模式模式未必適合每個學科，但沒有模式的課堂往往會更加糟糕，模式是基本法度，有時候模式也是生產(chǎn)力，有模式至少可以讓每節(jié)課“保底”。第三，教師講些什么不是不準講，而要看講是否服務于學，是灌輸還是啟發(fā)，是教導還是誘導，是告知結論還是梳理思路。好教育其實就寫在臉上，盛在眼中，種在心里。第二，看學生動的如何。黑板相當于超市的貨架，沒有貨架的超市豈能稱為超市？也無法指向人人、實現(xiàn)分層。第一，看黑板多少。課堂學習氣氛的要求：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。高效課堂中的具體要求：學生對文本挖掘要求：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。讓學生學會的老師才叫好老師。B、以學生的“學”評價教師的“教”。四、高效課堂的評價：五個方面（角度）A、師生關系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。要多讓學生動手，盡可能多的暴露問題，提高學生避免誤入知識陷阱的能力。問題設計要有層次性、針對性、代表性，學生一看就會的問題和所有學生都不會的問題要堅決杜絕。對重點和難點內(nèi)容和非重難點內(nèi)容都需涉及到，起到夯基礎知識的檢測作用。注：達標測評題要典型，適度和適量；要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但必須是學生獨立完成，以便教師掌握學生學習效果，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。教師根據(jù)導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。１．學案整理的內(nèi)容。第五步：整理學案，達標測評。前者，有利于體現(xiàn)學生自主管理的能力；后者，有利于老師根據(jù)習題的難易程度來檢查各類學生的學習效果。一節(jié)課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設定重要篇幅，通過學生個體展示來促成學生性格的鑄就。我們的課堂不應為了展示而展示。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。由學習組長指定組內(nèi)成員進行展示（主要由B、C層學生展示，以B層學生為主）。為了避免學生只針對分配給自己的任務而研究、學習、準備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應臨時、隨機地分配展示任務和內(nèi)容，由組長根據(jù)本組的計劃安排到組員。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。第二次學情調(diào)查組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。再次，各小組圍繞本組任務展開探究活動，為下一步大展示做好準備。此時，小組長要做好統(tǒng)計，對重點問題、疑難問題匯報給老師。小組合作學習是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學習方式更加合理，更富實效。其次，小組“發(fā)言人”要輪換。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學生爭臺面，多數(shù)學生做陪客”的事實。品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。注重學困生的參與。在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內(nèi)所要承擔的任務。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學習組長代表小組向教師請教。