【正文】 可以用什么辦法表示“一半”，從而給學(xué)生滲透了學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動是一種激發(fā)學(xué)生思維的活動，數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果。下面是我對這節(jié)課的點滴思考。數(shù)學(xué)《分一分》教學(xué)反思7這一課時是學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)的開始，是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識的又一次擴展。這也是我平時教學(xué)中的困惑，是我在教學(xué)中進(jìn)一步需要加強之處，這也是對我的另一啟示。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，只有這樣才能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能落實教學(xué)任務(wù)。但是，反思整個教學(xué)活動的過程，這節(jié)課也有不足之處：教師的課堂應(yīng)變能力差，自己比較緊張，也由于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)驗不夠豐富，在處理一些突發(fā)事件是不夠靈活。本節(jié)課我注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機，吸引他們開展學(xué)習(xí)活動，最后我有又以分蘋果游戲讓學(xué)生回歸生活。這進(jìn)一步實現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖，在之后的折一折1/2，折一折表示自己喜歡的分?jǐn)?shù)中，學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)活動過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維在探究“半個”的39。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能成功。在活動之中，讓學(xué)生體驗到知識的建構(gòu)。本節(jié)課的教學(xué)活動中，我以猜謎語引出蘋果，通過分蘋果引入二分之一，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生在分?jǐn)?shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊?？v觀全課，我認(rèn)為這一節(jié)課基本完成教學(xué)任務(wù)，但離一節(jié)成功的課還有一定的差距。數(shù)學(xué)《分一分》教學(xué)反思6四月十五日在下孔學(xué)校上了一節(jié)公開課。在新授1/2時，時間再緊湊一些，在強調(diào)“用什么方式來表示一半”時，直接引入可以用分?jǐn)?shù)1/2來表示，再強調(diào)1/2是怎么來的。對于什么是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)各部分名稱，分?jǐn)?shù)的讀、寫法等知識，則采取幻燈片不同顏色地依次介紹方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生和全體聽課者感受現(xiàn)代教育的氛圍，體會到現(xiàn)代信息技術(shù)對與教學(xué)相長的優(yōu)越性。體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。本課中，我盡量為學(xué)生的說、想、做創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)姆諊?，?chuàng)設(shè)必要的空間，讓學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)活動的過程中學(xué)到知識、提高能力；注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手的過程中理解知識、掌握方法、學(xué)會思考、懂得交流，獲得積極的情感體驗。本節(jié)課中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生愉快地參與活動、獨立思考、合作交流、暢所欲言、初步體會分?jǐn)?shù)的意義。本課體現(xiàn)民主、平等的師生觀。在認(rèn)識1/2的基礎(chǔ)上，通過將正方形折一折、涂一涂等操作，再認(rèn)識其他分?jǐn)?shù)，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我能夠引導(dǎo)學(xué)生主動展示不同的折法，以學(xué)生活動為主，學(xué)生主動操作、集中展示、匯報交流，展開對四分之幾等分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的探討，培養(yǎng)學(xué)生的思考和領(lǐng)悟能力。由于剛開始學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義時是很困難的，所以在第一次出現(xiàn)分?jǐn)?shù)時，我力圖通過一些圖形和學(xué)生所熟悉的具體事例，著重使學(xué)生理解一些簡單分?jǐn)?shù)的具體含義，給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念，也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴展。三年級的《分一分》是分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識的基礎(chǔ)，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位。數(shù)學(xué)《分一分》教學(xué)反思5《分一分》一課選自北師大版數(shù)學(xué)第六冊第五單元的第一課時。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生思維培養(yǎng)邏輯推理能力等方面的一門重要課程。通過這次的課堂，我得到啟示：作為一個教師必須不斷研究教材、研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過程，善于思考，找到教學(xué)的切入點，加強課堂的駕馭能力。但是反思整個教學(xué)活動的過程這節(jié)課有不足之處，比如游戲（二）這個環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，應(yīng)該讓每一個學(xué)生自由的選擇一個自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并用在圖形中把它表示出來，再讓學(xué)生結(jié)合圖形說一說分?jǐn)?shù)的意義。從始至終全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度的發(fā)展每一個學(xué)生的智慧潛能，實現(xiàn)了讓學(xué)生成為主人這樣的教學(xué)意圖。在認(rèn)識分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過折一折，把一張正方形紙平均分成4份，通過涂其中的4份，引出1/2/3/4/4分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步感悟分?jǐn)?shù)、理解分?jǐn)?shù)、應(yīng)用分?jǐn)?shù)。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，突破了難點，而且為學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊。在活動交流中初步了解分?jǐn)?shù)的意義，逐步懂得分?jǐn)?shù)的讀法、寫法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱。因此學(xué)習(xí)時需要創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，激活已有的生活經(jīng)驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。這節(jié)課的設(shè)計，沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，有的只是學(xué)生自己準(zhǔn)備好的學(xué)具，教師準(zhǔn)備的道具，學(xué)生在操作中體驗了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)生在操作中學(xué)會新知，在活動中學(xué)會合作。練習(xí)題的最后一題處理的有些快，應(yīng)該讓學(xué)生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)認(rèn)識除法打下良好的基礎(chǔ)?？傊竟?jié)課的教學(xué)，整個活動是在學(xué)生動手操作，展示匯報的過程。如“把12支鉛筆平均分給4個小朋友，你會怎么分？”學(xué)生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。注重分法的多樣化。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過讓學(xué)生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。尊重了學(xué)生的已有知識水平。然后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法，并說明自己喜歡的原因，引出分兩份同樣多，通過教師的板演圈一圈讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數(shù)，每份的個數(shù)。通過本節(jié)課的教學(xué)，感到成功的地方有以下幾個方面：注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。數(shù)學(xué)《分一分》教學(xué)反思3本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是比較難理解、比較抽象的數(shù)學(xué)概念。特別是相關(guān)的變式練習(xí)，對學(xué)生分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)起到催化作用。必要性和動手參與，在全員參與中通過觀察、思考、領(lǐng)悟、理解逐步來認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課的教學(xué)活動中，我首先讓學(xué)生把一個完整的大正方形成9個小正方形，體會由許多個體組成一個整體，分?jǐn)?shù)可以表示其中的一份或幾份。 在本節(jié)課的教學(xué)實踐過程中，我以課標(biāo)為指導(dǎo)，注重體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過程，由淺入深，體現(xiàn)學(xué)生自己探索和動手操作實踐過程。學(xué)習(xí)時我利用讓學(xué)生動手分大正方形，對情景圖進(jìn)行觀察、讓他們對已知條件進(jìn)行判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)另一種意義。教材把認(rèn)識分?jǐn)?shù)分為兩課時。教師能夠根據(jù)本班學(xué)生的實際經(jīng)驗和認(rèn)知水平適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)程序，增減部分教學(xué)內(nèi)容；能夠提供足夠的時間讓學(xué)生慢慢去體會、去認(rèn)知，時時處處以學(xué)生的發(fā)展為本。教材創(chuàng)設(shè)的“試一試”的問題情境，就是要讓學(xué)生體驗到這一點；第60頁第3道思考題還結(jié)合具體情境，讓學(xué)生進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)所具有的相對性，從而幫助學(xué)生初步建立起分?jǐn)?shù)的概念?！胺忠环郑ǘ笔潜締卧诙n時，是對分?jǐn)?shù)意義認(rèn)識的進(jìn)一步拓展。分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與平均分的經(jīng)驗分不開。分?jǐn)?shù)的概念的得出并理解的過程，是通過操作等活動讓孩子在具體形象中理解的，然后在這個基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維，向抽象思維轉(zhuǎn)化，從形象到抽象的過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分利用面積模型，讓學(xué)生自己折一折、剪一剪、涂一涂等動手操作活動，實實在在的讓學(xué)生的思維得到更好的提升與發(fā)展。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。在此基礎(chǔ)上，我又通過一系列的活動引導(dǎo)學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的意義。六、總結(jié)全課今天你學(xué)會了什么？還有什么不明白的地方嗎？板書： 認(rèn)識分?jǐn)?shù)分一分（一）把一個平均分成 份，其中 份涂色的部分，就是它的。完成練一練第題。如：學(xué)生寫出 ，表示一個蘋果平均分給4個人，41每個人分到這個蘋果的 ??在交流時，學(xué)生有時可能會忘了說4“平均分”，教師一定要強調(diào)。（學(xué)生有困難，教師可以先示范說一說。（板書：）（2）結(jié)合上一個操作活動，重點讓學(xué)生說一說分?jǐn)?shù)各部分表示的含義。（1）、認(rèn)識更一般的分?jǐn)?shù)，介紹分?jǐn)?shù)各部分名稱和讀法。調(diào)板：并引導(dǎo)學(xué)生都說一說自己得到分?jǐn)?shù)的過程。 2三、動手操作，得到其他分?jǐn)?shù)。2（鼓勵學(xué)生都這樣說一說，進(jìn)行交流。鼓勵學(xué)生嘗試動手畫一畫，并與同桌互相看一2看，說一說。 21（3）引出是分?jǐn)?shù)，揭示并板書課題：認(rèn)識分?jǐn)?shù) 分一分（一） 21（4）分別涂出下面圖形的 。1（2）如果學(xué)生沒有用表示出一半的，教師可以介紹，（例如：2書中智慧老爺爺?shù)脑?，可以代領(lǐng)學(xué)生讀一讀。1（1）、探索用表示一半。 教學(xué)準(zhǔn)備：正方形卡紙、圓形卡紙、長方形卡紙。教學(xué)難點: 在頭腦中建構(gòu)起幾分之幾的表象。結(jié)合折紙、涂色的活動，利用面積模型表示簡單的分?jǐn)?shù)。有的`學(xué)生已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù)，但是他們基本上不能正確表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義。教材分析：本節(jié)課為北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊第五單元第一課時的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生已理解平均分的意義，掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，分?jǐn)?shù)概念比較抽象，教材從讓學(xué)生討論用什么方法表示“半個蘋果”入手，再用“折一折”、“涂一涂”、“說一說”等操作和描述活動理解簡單的分?jǐn)?shù)所表示的意義。寫分?jǐn)?shù):先寫分?jǐn)?shù)線，再寫分母，最后寫分子。為了讓學(xué)生很好的理解分?jǐn)?shù)的意義，我分以下幾個步驟展開教學(xué)。【設(shè)計意圖】引起學(xué)生足夠的重視，抓住解決問題的關(guān)鍵，理解“平均分”。首先讓學(xué)生進(jìn)行討論，再指名說一說自己的分法，接著我將用課件向?qū)W生演示分餅干和飲料的過程。第二步我將創(chuàng)設(shè)情境“淘氣和笑笑想去春游，他們準(zhǔn)備了很多的食品。四、說教學(xué)過程我的教學(xué)過程將分趣味導(dǎo)入、新課呈現(xiàn)、鞏固操練、總結(jié)延伸、布置作業(yè)等五個環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。三、說學(xué)法教學(xué)活動以學(xué)生為主，教師為輔。在本節(jié)課的教學(xué)中，教法的設(shè)計著重讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生提出問題，發(fā)表自己的見解，并與同伴進(jìn)行交流。理解分?jǐn)?shù)的意義。（三）、說教學(xué)重難點重點：能正確讀、寫分?jǐn)?shù)，認(rèn)識分?jǐn)?shù)的各部分名稱。能力目標(biāo)：會用折紙、涂色等方法表示簡單的分?jǐn)?shù)。它是學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)平均分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小比較、分?jǐn)?shù)的加減計算等知識的基礎(chǔ)，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中有著承上啟下重要地位。第一次是三年級的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn) 識，第二次是五年級的系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識。⑴判斷題，下面的分?jǐn)?shù)表示涂色部分，對嗎？（課件出示）⑵看分?jǐn)?shù)涂色（課件出示）⑶完成課本練一練五、課堂小結(jié)、靈活運用。（板書）。；4人小組交流，給你們小組內(nèi)的孩子說說你的創(chuàng)作。：剛才我們一直在認(rèn)識哪個分?jǐn)?shù)？你能創(chuàng)造一個其他的分?jǐn)?shù)嗎？拿出你的長方形紙，試著折一折、分一分、畫一畫。學(xué)生展示自己的作品，準(zhǔn)確的表達(dá)了“平均分成了兩份，我涂了一份，用1/2來表示”。師：淘氣分到了這個餅的多少？笑笑呢？ ：我們找到了一個餅的1/2，如果給你一個圖形，你會表示它的1/2嗎？學(xué)生完成題單上的“涂一涂”。師：（板書：把一個餅平均分成兩份）我們涂了幾份表示淘氣分到的？生：涂了一份。但剛才我們是用1這些數(shù)來表示的，你能不能也用一個數(shù)來表示？生1：：2/1（提問：你是怎么想的？）生3：1/2 ?