【正文】 事性強，可以采用講故事的方式，先講故事，再啟發(fā)指導學生閱讀分析。書讀百遍，其義自見。這不正是形象大于理性的體現(xiàn)嗎?因而我把它用于教學中，嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀的故事演繹中，以加深學生的印象，以期達到更好的記憶效果。我對此也深感苦惱。許麗欣《孫權勸學》教學設計 篇7文言文教學一向費時費力而在檢查學習效果時又往往不盡人意。完成《學案》。如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那就是我們學習本文最大的收獲。文章以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理，進而了解人物的形象。學而時習之，不亦樂乎?七、總結全文。行萬里路，讀萬卷書。書是人類進步的階梯。請說說你還知道的古代有關勸學的故事或名篇。呂蒙——接受建議，勤奮好學，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看，說到這我們不禁想到第一單元學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗談談你的看法。魯肅：慧眼識人，敬才愛才。（以小組為單位討論）孫權：關心下屬，循循善誘。老師適時加予點撥、引導、總結。也可以從孫權、魯肅的角度談，作為領導者怎樣對待下屬，讓下屬接受自己的建議等等。（４）求知可以改進人的天性。（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。?“士別三日，即更刮目相待”？“結友”??學生聯(lián)系實際談啟發(fā)。③情節(jié)以人物對話為主。提問：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結友’則一筆帶過。孫權與呂蒙對話的目的是什么？（勸學）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（就學）課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學習效果呢？（議論）魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？（結友）提問：孫權是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的？勸堅定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘提問：孫權勸說的效果怎么樣？魯肅大驚呂蒙自信找出兩個詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待提問：這兩個詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個成語，是什么意思呢？解釋并造句吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。第二課時教學過程：一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。）六、布置作業(yè)。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。要重讀強調。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。表演要求：a、能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工進行表演。（教師適時加予指導、評價）五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。其他同學認真聽。古今異義：a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________b、但當涉獵但：古義_______________今義_______________c、見往事耳見：古義_______________今義_______________d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________指明翻譯?！薄岸保毫T了,語氣助詞,表示肯定語氣。）歸納總結：重點字詞:當涂：當?shù)?，當權豈：難道但：只見：知道往事：歷史涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略語氣詞的運用:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當于“耶”，表示反問語氣，譯為“嗎”。指導學生分組譯文，標識重點字詞。）四、疏通文意。)孰（sh卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（sh232。正音。三、讀文感知。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。提問：你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少，由學生先介紹，不完整老師再補充。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入，介紹孫權、呂蒙、魯肅，讓學生了解他們之間的關系,激發(fā)閱讀的興趣。教學難點：聯(lián)系生活實際，多角度理解文章的主旨。情感、態(tài)度與價值觀：使學生懂得“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。過程和方法：能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會對話的不同語氣，揣摩、想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。四、反思與探究：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？《孫權勸學》教學設計 篇6教學目標知識與能力：了解有關《資治通鑒》的文學常識；掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思；理解故事所闡明的道理。2）欣賞動畫短片，體會人物的對話的語氣和心理。演讀課文?！庇懻摬w納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。4）提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。教師準備好以下問題：1）提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。d、卿今者才略，非復吳下阿蒙e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f、卿言多務，孰若孤？思讀課文，請質疑專家組同學提出問題，全班討論解決。答對得10分，答錯扣10分。第三輪：文言知識大會戰(zhàn)。第二輪：認讀課文。把課文分為兩層，從開頭到“蒙乃使就學”為一層，剩下的為第二層。第一輪：翻譯課文。（2）競賽：讓學生快樂學習、享受學習。（1）字詞專家組講解重點詞語、句子并板書。讀準字音、讀出感情。三、感知與理解朗讀課文，準確認讀。二、展示與交流?！窘虒W過程】一、導入我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。創(chuàng)設開心的學習氛圍：以比賽的方式進行文言知識的學習和記憶?！窘虒W資源的開發(fā)】發(fā)動學生課前收集與本文有關的資料及圖片。作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。比較閱讀法。學生自編課本劇，進行表演。在反復的朗讀過程中，理解文意，體味對話，最終實現(xiàn)美讀課文的目的?！窘虒W設想】朗讀法。【教學難點】美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。情感、態(tài)度和價值觀：理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。（4）對比閱讀，比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。（2）了解作者、作品及相關資料。五、作業(yè)以“由《孫權勸學》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的隨筆。書讀百遍，其義自見。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。魯肅贊學①卿今者才略，非復吳下阿蒙?。ㄕZ言）可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?問：魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?②遂拜蒙母，結友而別。呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？“卿今者才略，非復吳下阿蒙?！f明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。③.“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。②.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的作用是什么?想一想孫權說此話時的神態(tài)?反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專門傳授經(jīng)學的學官，而是別有目的。（要求不高，可行）卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。疏通文意（由學生自己提出有疑問的字詞并回答）三、品析課文求學過程：孫權勸學呂蒙就學魯肅贊學孫權勸學》是一個著名的勸學故事。二、自主學習（朗讀課文）結合注釋梳理課文。教學過程一、導入司馬光，字君實，陜州夏縣人，北宋政治家，史學家。教學重點分析故事情節(jié)，理解本文開卷有益的主旨。3．學習運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語?！窘虒W反饋】一、解釋下列加點的詞蒙辭以軍中多務()但當涉獵()見往事耳()即更刮目相待()二、把課文分為兩段，寫出段意第一段：第二段：三、翻譯下面文言句子卿今者才略，非復吳下阿蒙!《孫權勸學》教學設計 篇4教學目的1．了解《資治通鑒》及司馬光。以對話刻畫人物，善于通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格。質疑：呂蒙的變化對你有什么啟示?討論歸納：讀書學習大有益處，人只有不斷地學習，才能提升自我，增長識與才干。質疑：“士別三日，即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。魯肅之所以與呂蒙結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。請問作者在此描寫二人的對話對表現(xiàn)文章的主旨有何作用?討論歸納：二人的對話，既從側面烘托出了孫權勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書、學習的重要性。從孫權的話中，即可以看出他善于勸學，又可以感受到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份。其次是現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性。造句：平時不善言語、性格內向的張軍，這次卻在全國的數(shù)學奧林匹克競賽中獲得了一等獎，大家不得不對他刮目相待了。造句：這人啊，可真是“三十年河東，三十年河西”，以前只是個窮小子的小王，而今卻成了大企業(yè)家，不再是吳下阿蒙了。①吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。例子參見課后練習，此略。但：但當涉獵(只)往事：見往事耳(歷史)過：及魯肅過尋陽(到)博士：治經(jīng)為博士(當時專掌經(jīng)學傳授的官)⑷注意一詞多義的詞語。謂……曰：對……說。大兄：即長兄，這里是對同輩年長者的稱呼。孤：古代王侯的自稱。歸納文言字詞。⑷卿今者才略，非復吳下阿蒙!既感到驚奇，又為呂蒙的進步感到由衷的高興，側面表現(xiàn)呂蒙因“學”而取得了很大進步。⑵豈欲卿治經(jīng)為博士邪!反問語氣，對呂蒙辭學有責備惱怒之意。學生再次朗讀課文，體會人物對話的語氣，揣摩人物的心理?！径窟B詞，表承接關系?！局恐~，取消句子獨立性，不譯。此指有才德有志氣的人?！咀h論】商討、論說(天下大事)。【所益】所收獲的、所得到的好處?！径空Z氣助詞，罷了?！矩M】表反問的語氣助詞，難道。【謂……曰】對……說。三、理解翻譯課文，掃清文字障礙學生就文中字詞提出質疑。孰sh提醒學生注意下列字音：卿qīng涉sh232。教師誦讀導入。故事導入法：教師適當介紹文中三個人物的一些故事，導入課文。建議課外觀看電視連續(xù)劇《三國演義》中與課文內容相關的情節(jié)，從而加深對課文內容的理解。引導學生反復朗讀，抓住關鍵語句，體會文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理。板書設計 ：孫權勸學《資冶通鑒》勸學：辭～就（懇切、關心）議論：非復吳下阿蒙（驚異、贊嘆）何見事之晚（自得、自豪）《孫權勸學》教學設計 篇3【教學建議】本文篇幅短小，淺顯易懂，學生自讀，當堂背誦全文。八、布置作業(yè)。（可當堂檢查）七、說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。②大兄何見事之晚乎！這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，乎表感嘆語氣，相當于啊。思考討論：①卿今者才略，非復吳下阿蒙！一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。這樣說有何作用？現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？表達了怎樣的心態(tài)？邪表示反問語氣，譯為嗎聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。1．請一位同學朗讀孫權的話。③情節(jié)以人物對話為主。6思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？理解：①詳寫勸學、議論，尤以議論為甚；就學、結友測一筆帶過。)4魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ 結友。2呂蒙接受了孫權的建議嗎？辭十就學。四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。①蒙辭以軍中多務應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。1．掌握下列加點詞的意思。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴。教學時間： 一課時一、課文導入。（3）理解文章的內容和主旨。重點、難點重點：（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。3．學習運用吳下阿蒙刮目相待等成語。2知識改變命運七、請同學們在課后收集勤學、勸學方面的故事，并在班上交流《孫權勸學》教學設計 篇2教學目的1．體會人物語言的情味。所以衷心的希望我們的同學從現(xiàn)在開始熱愛讀書，與書為伴。培根曾說過：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，學習數(shù)學使人精密，物理學使人深刻，倫理學使人高尚，邏輯修辭使人善辯。（學生回答后教師進行總結）勸人要講究策略要善于聽取別人意見要愛才，但不能忌才開卷有益不要找借口輕言放棄在任何時候學習都不晚五、當你的