【正文】 姐的工作很忙，但就在這繁重的工作中抽出時間一遍一遍的給我們修改，如此往復的堅持了5天，可見敖姐內(nèi)心被我們折磨的估計也快崩潰了。然后最要感謝的就是敖姐，敖姐每天都要聽我們?nèi)齻€講三節(jié)課。而最可貴的是通過學習別人的思路模式，把最精華的方法以講課的形式呈現(xiàn)給大家。不足的是，在教學形式上，依然缺乏創(chuàng)新，在教學之道上，未能關(guān)注到全體學生，在教學方法上，缺乏課堂智慧。學生能立即編出來，遺憾的是，學生編的故事和課文一模一樣，而沒有進行再創(chuàng)造，而本人也沒有就這點立即加以引導。雖然學生表達得不是很清晰，但這種表達方法，學生已然能意會一些。因此，在課堂上，我故意加紅這兩個自然段的這些字。本人認為，讓孩子通過動作演繹的形式，能很快使學生參與到課堂中來，參與面廣，同時，學生理解了詞語的意思，可謂一舉多得。果然，學生在手舞足蹈中參與到了課堂。如又大又多，又大又紅，又大又圓。通過板書讓學生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。再讓學生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過的地方。一、內(nèi)容上的理解為了學生能盡快理清思路，我利用看圖猜地點的形式，讓學生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過的幾個地方。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。將課文內(nèi)容以猴子下山形式，配上每一次下山的地點和對應的重點詞語成現(xiàn)在學生面前，整個內(nèi)容整體呈現(xiàn)出來，利用這樣的板書，培養(yǎng)學生練習復述課文的能力，也就是一種思維模式的開啟。1通過多媒體的演示，形象直觀的展示了“蘋果、蛋糕、人物”等的圖片，用以呈現(xiàn)“又又（）”，學生通過看到圖片就能想到“又大又紅”、“又香又甜”、“又高又帥”這種形式的詞語2做動作來感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的音、形、義，這樣在做動作中認識生字，也就是在生活中認識生字，算是一種有效的實習方法，同樣在想象中、實踐中培養(yǎng)學生的思維能力。三、句子結(jié)構(gòu)的訓練文章每個自然段都是采用“走到……看見……就……”《小猴子下山》教學反思7注重培養(yǎng)學生在語文學習中的思維能力，有助于提高學生的理解能力、語言表達及運用能力等方面的綜合能力。如又大又多，又大又紅，又大又圓。通過板書讓學生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。再讓學生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過的地方。形式，讓學生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過的幾個地方。《小猴子下山》教學反思6決定要上這課時，我一次又一次地問自己：學生最感興趣的是什么？我希望教給學生什么知識，什么能力？經(jīng)過再三思量，我決定以學生能復述故事為突破口，課堂上為學生搭橋鋪路。雖然沒有我心中“三心二意”這個標準答案，我依然很開心聽孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒有必要一定要引導孩子們說出那所謂的標準答案，他們對小猴子形象的認識已經(jīng)非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專心，三心二意不是個好習慣。”說得多好！這又是一個令我驚喜的答案。我請他說。我引導說：“沒有禮貌不是好習慣，做得不端正也不是好習慣，那你說的小猴子沒有好習慣是哪一點呢？”再思考，說：“頑皮?！秉S浩宇說：“這是一只沒有好習慣的小猴子。劉可焓說：“這是一只亂扔東西的小猴子?！彼悸范嗲逦?，理由多充分！不禁要為他點贊?！钡诙€學生李兆康繼續(xù)舉手說：“它是一只貪玩的小猴子?！澳抢蠋焷韼湍阏f說，你聽我說的是不是和你想的一樣？”點頭。“那你覺得這是一只怎樣的小猴子呢？為什么？”黃民懿最先舉手說：“挑食。在本課教學中最讓我欣喜的是孩子們對小猴子形象的認識。在文本細讀中我發(fā)現(xiàn)孩子們“扛”和“捧”的發(fā)音不準，及時進行指導，但我沒有注重培養(yǎng)孩子們比較閱讀的能力?！毙y試后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們細讀文本，主要抓住小猴子的動作理解其形象，孩子們在讀的過程中邊說邊做。我告訴孩子們，每個地方所表示的意思：“選擇1號的小朋友特別容易滿足，他一開始就選好了自己認為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時候會比較沖動，片面；選擇3號的小朋友呢做決定比較謹慎，會通過一段時間的`觀察比較以后再下決定，選擇5號的小朋友呢有些強迫，因為那是正中間的位置；選擇4號的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最后才能下定決心，但是這樣的話你可能像小猴子一樣什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿足。在孩子們的帶領(lǐng)下，我靈機一動，給孩子們做了個小小的心理測試。孩子們在完成這個任務時思路是清晰的，孩子們對這些事件發(fā)生的邏輯關(guān)系是理解的，這些事情的發(fā)展順序， 明白不能顛倒順序。在課堂教學中，我將讀故事的任務交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然后告訴我小猴子下山的路線。在教學過程設(shè)計方面，我將讀故事、理解故事放在生字學習前面?！缎『镒酉律健酚质且粋€耳熟能詳?shù)墓适?，孩子們已?jīng)在課內(nèi)課外多次聽過這個故事，因此不需要花太多的時間對故事內(nèi)容進行梳理。在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)歷就是財富，經(jīng)歷就是收獲?！『镒勇犃藡寢尩脑挘f明天自己再一次下山。小猴子懊惱地空著手回家，猴媽媽會對他說什么呢？從課堂孩子們的表現(xiàn)來看，我設(shè)計的這個問題有問題。以講故事的形式導入課文以后，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問題引入對課文的學習：“小猴子為什么空著手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然后提出了這樣一個問題：“小猴子，你為什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就說：“小猴子本來就喜歡吃桃子，不愛吃玉米，”我順勢又問：“既然小猴子愛吃桃子，那么小猴子最后把桃子帶回家了嗎？”其實，小猴子扔掉手中的東西，不是因為愛吃不愛吃，而是因為見一樣喜歡一樣。從課堂上來看，學生非常感興趣，有的孩子都走到過道上表演了。對于生字的認讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的`方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字的方式，在學生自讀課文以后，以檢查的形式來認讀。對于這樣一篇課文，面對一年級上學期的孩子，我覺得目標應該稍低一些?！缎『镒酉律健方虒W反思4《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。此時，學生思維火花閃現(xiàn)，我又恰如其分地小結(jié)有些動詞可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以