【正文】 鏈接：flash動畫）。那么詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們（帶著疑問）一起走進古詩。連起來說一說詩題的意思。通過詩題，你讀懂了什么？詩題中的“尋”是什么意思呢？你能給它組個詞么？（尋找、尋訪）尋就是找，找起來不容易就用尋。你還知道禺可以加哪些偏旁組成新字？（生拓展，出課件4，師補充。（ǒu）古同偶，偶像。（y249。）∽谷（古代傳說中日落的地方），∽強（古代傳說中的神）。請同學們認真看屏幕上的筆順動畫，記住“禺”字的筆順！師板書范寫“禺”，生認真看，“禺”上窄下寬，第七筆為豎，與第八筆的提不要連成一筆，要求學生看清每一筆在虛宮格中的位置，再動筆寫在練習本上。（板書：尋隱者不遇）二、識字同學們，詩題中的這個字（遇）你認識嗎？誰來讀一讀。（板書：賈島（唐））同學們，你們了解賈島么？老師給大家?guī)砹岁P于賈島的一些資料，請看大屏幕。【教學準備】多媒體課件、Flash動畫、MP3背景音樂?！窘虒W重點】培養(yǎng)學生想象力，體會詩人情感變化，會用自己的語言講述古詩大意。通過朗讀、感悟、想象，結合書下注釋等方式理解詩意。會用自己的語言講述是詩的內容。你看，根據童子的回答，往前推，我們可以想像出詩人的問題，那往后推呢？想想看，當詩人聽到童子的不同回答后，心情如何呢？（出示試題，圖畫）詩人來到松下，只見詩人問：童子回答：聽到童子的回答后，詩人（）于是詩人又問：童子回答聽到童子的回答后，詩人（）于是詩人再問：童子回答：此時，看著（），詩人（）尋隱者不遇教學設計9【教學目標】知識與技能：認識2個生字，會寫2個生字。讀詩。你能根據回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發(fā)言，初步了解）（出示練習題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已說說。練習朗讀三、體會詩的凝煉，精妙。不知處：不知道去向。童子何人？與隱者什么關系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？此：這，此山，這座山。解疑，有不理解的地方嗎？提出來。改一改。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調整一下。師板書，反饋默寫情況。導語：苦吟詩人的這首小詩大家都拜讀了嗎？那先考考大家的預習情況，來，拿出本子，和老師一起來默寫。后來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。）苦吟可能學生會說到，現只要結合課件隨機梳理一下。同意他的解釋嗎？是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）知道賈島這個人嗎？你了解的賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。尋：尋找，不遇：沒遇到。這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。教學難點：結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。教學重點：理解本詩的詩意。結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。四齊讀古詩，練習背誦五補充閱讀賈島《劍客》六作業(yè)1理解詩句的意思2填空（練習冊3)尋隱者不遇教學設計8教學目標：理解本詩的詩意。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。分組表演，教師巡視.（1）指名表演（2）其他同學提出異議三理解詩意，體會感情1指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）只：只是深：深度，指云霧很多“只在此山中“之前隱去了一句問話?！蓖ㄟ^這樣的比較，學生對于這首詩的理解可能就更深入了！尋隱者不遇教學設計7教學要求:1《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面,體會作者表達的思想感情2借助字典、辭典理解詩句的意思.3能朗讀，背誦課文并能默寫，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。當然學生不清楚為什么不恰當？我進行相應的點撥：“歷來在詩人眼中，松樹代表什么呢？想想我們曾經學過的陳毅《青松》，可以看出松樹在詩人眼中代表了高潔的人，而在古代隱者絕大多數是品質高潔，不與世俗同流合污，因此在詩中寫松是來襯托隱者的。有的說：我覺得“只在此山中”感覺很有詩韻，可“馬上就回來”顯得太俗，太直白，沒有詩的感覺。即：出示另一首改寫的詩，讓學生談談你讀了新改編的詩有什么感受？學生感觸很深。在教學設計是我原來想這幾個環(huán)節(jié)過后，應該讓學生想象詩的意境。學生通過扮演賈島和童子的問答，體會到你賈島把三次問答濃縮在20個字中的魅力。六、作業(yè)寫《評價手冊》上的相關題目。只在南山中，馬上就回來。2讓我們再來讀一讀這首詩?！痹娙艘宦?，覺得還有找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。心情怎樣呢？出示填空題：讀詩句，感受詩人的心情，填空：詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是滿懷地問：“請問你師父在嗎？”童子答：“師父采藥去了。心情。讓我們再來讀一讀這首詩，體會這種“寓問于答”的妙處?！霸栍诖稹?，可以使詩句變得簡練而耐人尋味。關鍵在于把問話內容寓于答話之中，使讀者可從答話里體味和推導出所問的內容。云深不知處。究竟缺少了什么呢？出示填空題：尋隱者不遇松下問童子：言師采藥去。3這首詩寫的是作者和童子在松樹下的對話。同學可以小聲地討論。請大家自由讀一讀這首詩，結合插圖想一想詩句的意思。三、理解詩意。賈島有一首詩這樣寫自己：兩句三年得，一吟雙淚流。這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“粉絲”呢？學生交流自己對他的了解你。詩題中的“尋”是什么意思呢？“隱者”是指古代那些有才華、有志向的人，由于某些原因而隱居起來，不問世事的人。課中：一、提示課題。教學難點：體會作者的心情，領會“寓問于答”寫作的特色。（5）能根據詩意，發(fā)揮想像，編出一個有趣的故事。（3）能通過詩句體會作者的心情。尋隱者不遇教學設計6教學目標：（1）理解了詩意，能有感情地背誦這首詩。另外，最后對“隱者”的認識，應該將話語權交與學生，而不應該由教師小結。可以說，本課的教學目標已基本達成。為了讓學生更易體會在這短短的四行詩中，作者情感的變化，我創(chuàng)設了不同的情境，這樣，學生便很容易走近作者的內心，感受到作者渴望見到隱者的心情。這樣便很自然地過渡到對“隱者”的理解。課堂上，我充分利用插圖。 （絕 望）《尋隱者不遇》教學反思《尋隱者不遇》是一首淺顯易懂、通俗明快的古詩。（七）、板書設計尋 隱 者 不 遇（唐）賈島松 下 問 童 子， （希 望）言 師 采 藥 去。只 在 此 山 中，云 深 不 知 處。再創(chuàng)情境，以感促讀，深化詩境。（1）小組交流合作完成填空（培養(yǎng)合作意識及感悟能力）（2）小組匯報（希望——失望——一線希望——絕望）（3）教師評價師生共同吟誦古詩。詩人一聽，覺得還有（ ）找到隱者，于是又問：在山里什么地方呀？童子答：山上云霧彌漫，我也不知道在哪。過渡：詩人千里迢迢、跋山涉水，歷盡千辛萬苦，好不容易才找到這里，卻沒遇到隱者，心情又會怎樣呢？課件出示填空詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是（ ）地問：請問你師傅在嗎？童子答 ：師父采藥去了。（1）學生在組內大膽暢想暢說（2）各組代表匯報（3）明確什么是寓問于答，感悟詩文的精妙。學生自由讀詩動手標畫不理解字詞（1）小組交流解決疑難問題（2）各小組匯報結果過渡：同學們通過各種辦法理解了字詞的意思，是否想嘗試一下把古人的話變成我們現在通俗易懂的話呢？學生用自己的話講述詩意 （屏幕出示配圖古詩文）（五）、研讀詩文特點 感悟作者心境過渡：，在理解和解釋詩意時，我們會發(fā)現詩句中少了些什么呢？感悟寓問于答之妙課件出示：松 下 問 童 子 ：（ ）：言 師 采 藥 去。（三）、初讀古詩，明詩意。（二）、展開想象，創(chuàng)設詩境。（指生介紹詩人）教師：賈島是一個讀書刻苦的人，但經過幾年都沒考中，他心想一定是自己在某一方面做的不好，于是要請教高人。引出詩人有一位大詩人要尋找一位隱者（板書 尋 ）。(隱者一般隱居在風景優(yōu)美、環(huán)境幽雅的深山中。六、教學過程（一）、談話導入同學們，長大后想做一個什么樣的人？(教師針對不同的價值觀進行評價)老師今天向大家介紹一種人隱者（板書隱者）體會隱者含義請學生自由談對隱者的理解。五、教學準備教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。由于三年級學生自主學習能力差，為此在理解古詩時我采用合作探究的方式，不僅可培養(yǎng)學生合作意識，更能達到預期目標。情感態(tài)度價值觀目標：理解詩意，體會詩人感情變化。培養(yǎng)學生想象能力，把詩的語言轉化成生動形象畫面，會用自己語言講述。本班學生好奇心強，為此要創(chuàng)設一定的故事情境來協(xié)助教學。詩句淺顯精練，第一句從“問”開頭，后兩句省略“問”只寫了“答”，可見作者用詞巧妙。同學們，吟誦聲中我們的推敲可以延伸到課外，今天留作業(yè)給大家就是再推敲賈島的詩。師：賈島寫了這首詩，是不是丟在那里不管了？請坐。請原諒徐老師剛才很激動，這個字寫得不太好。尋者是帶著怎樣的情感去訪這位山中隱士呢？來，看看這個字（師指著尋字）帶著什么樣的感情而去——師：對，他覺得這樣無憂無慮地去采訪一位悠閑的詩人。師：悠閑自在地在隱居，多美的生活呀，回過來看看我們訪賈島的這個隱者，這時候你能不能揣摩一下這位隱者，他也許就像剛才的李白一樣，他在這里山上生活，心里也是——非常悠閑。（課件出示《山中問答》）有一天，李白在山中接待了一個訪客，這個訪客就是來訪隱居的李白的，于是，李白跟他展開了一場山中問答。到底這個隱者為什么要居住在那兒隱得那么深，賈島訪而不遇呢？在唐朝啊，隱逸之風非常地濃厚，有很多人都跑到山里去隱居了。我看到只有一個男孩子舉手，看來這個問題有點難度，這樣吧，翟老師來幫一下你們。好，請你自由地讀一讀。（師板書：讀會詩情）同學們，我這個“會”是指“學會”？這個“會”是體會，這個會是意會，有的東西只可意會，不可言傳，所以我們要會一會，體會體會，意會意會。這一次，我們要讀出詩情。等一等，等一等，我們來看看，讀清了詩意原來還要看看為什么他們要把不遇寫下來？看來這不遇大有考究呀。翟老師在學的時候遇到一個很有趣的問題，我們一起來看看。賈島真不愧是一個推敲詩人呀。看來呀，賈島寫這首詩還挺有意思的，我們就用一問一答的方式來讀一讀。生小組討論。我們剛才初步讀了一下這首詩，大概的意思了解了，那么，他這個意思是怎么樣——通過什么樣的形式表達出來的呢？想想，“松下問童子，言師采藥去”，這是什么樣的形式？（對話的形式）從哪里看出了問？哪里看出了答？他是通過問答這種形式把拜訪不遇的經過寫下來的。生自讀，同桌討論。剛才我們讀了好幾回，現在有機會你再讀，讀完之后，如果你覺得意思掌握的差不多了，跟你旁邊的同學講一講。同學們，讀出了節(jié)奏，不等于把詩讀懂了，所以我們下一步接著還要再來學一學、讀一讀，讀什么呢？我們要讀懂詩意。師：如果你認為用搖頭晃腦加上手勢能有助于你讀得更好的話，你可以自由發(fā)揮。指名讀全詩，評價。第二步，我們還要繼續(xù)再讀一讀，這一次，讀什么呢？古詩古詩，就要讀——（板書：讀出節(jié)奏）指導：這是幾言的古詩？用筆畫一下間隔符、節(jié)奏符，看看應該怎樣把古詩的節(jié)奏讀出來。我看到有的同學呢，他已經把該注意的音都標出來了。個別學生讀的過程中對生字正音。好，跟著翟老師說，讀準字音。二、讀詩悟情：過渡：好，下面我們來進行學習的第一步。讀不到的：隱者是誰、名字、尋者是誰、為什么沒有相見隱者。聲音真響亮，來，看著翟老師在黑板上寫寫這個題目，邊看邊想，從詩歌的題目里你能讀到什么？你又讀不到什么？師板書題目。教學重點、難點：朗讀、背誦課文，理解古詩意思，體會詩人的情感。理解古詩的意思，能準確說出詩句中部分詞語的意思。教學要求：學會2個生字正確、流利地朗讀課文。然后運用介紹、誦讀、背誦、表演等形式與同學交流，擴大學生的閱讀量。在理解古詩的基礎上指導學生有感情地誦讀古詩，把自己對古詩的理解，對意境的感悟融入朗讀之中。本課的教學試圖改變這一模式，根據以往學古詩的方法自主探究。此詩就是一個例證。賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人。詩以問答的形式，記敘“尋隱者不遇”這件事，表現了隱者的思想和性格。語文課程的價值得以有力開掘。[語文