【正文】 度 11u 《雙元制模式的實踐研究》 專題 論文集 15 雙 元 制 模 式 的 有 效 性 1u 11u 其它合作方對協(xié)議的履行程度 12u 合作方之間的互助程度 13u 繼續(xù)合作的意愿度 14u 企業(yè)地位的穩(wěn)固程度 15u “雙元制”對企業(yè)的人才戰(zhàn)略的作用 16u 合作學(xué)校滿意度 12u 與其它合作方的資源共享程度 121u 其它合作方對協(xié)議的履行程度 12u 合作方之間的互助程度 123u 繼續(xù)合作的意愿度 124u “雙元制”對學(xué)校競爭力影響 125u 用人單位滿意度 2u 學(xué)生的職業(yè)道德 21u 學(xué)生的 安全意識 22u 學(xué)生的 敬業(yè)精神 23u 學(xué)生的 專業(yè)知識 24u 學(xué)生的 技術(shù)水平 25u 學(xué)生的適應(yīng)能力 26u 學(xué)生的 合作能力 27u 學(xué)生的滿意度 3u 畢業(yè)生的滿意度 31u 師資隊伍 31u 教學(xué)設(shè)施與設(shè)備 312u 課程設(shè)置 313u 教材選用 314u 教學(xué)方法與手段 315u 學(xué)風(fēng)與校風(fēng) 316u 技能培養(yǎng) 317u 對所學(xué)專業(yè) 318u 學(xué)校聲譽 319u 在校生的滿意度 32u 師資隊伍 321u 教學(xué)設(shè)施與設(shè)備 322u 課程設(shè)置 323u 教材選用 324u 教學(xué)方法與手段 325u 學(xué)風(fēng)與校風(fēng) 326u 技能培養(yǎng) 327u 對所學(xué)專業(yè) 328u 學(xué)校聲譽 329u 教師的滿意度 4u 學(xué)校教師滿意度 41u 師資隊伍 41u 教學(xué)設(shè)施與設(shè)備 412u 課程設(shè)置 413u 教材建設(shè)與選用 414u 教學(xué)方法與手段 415u 學(xué)生素質(zhì)與學(xué)風(fēng) 416u 《雙元制模式的實踐研究》 專題 論文集 16 基礎(chǔ)理論教學(xué) 417u 教學(xué)過程管理 418u 學(xué)校聲譽 419u 培訓(xùn)中心教師的滿意度 42u 培訓(xùn)中心的技術(shù)裝備水平 421u 企業(yè)對中心所做的工作 422u 學(xué)校對中心所做的工作 423u 中心對新技術(shù)、新工藝、新機制等的適應(yīng)能力 424u 培訓(xùn)中心的師資 425u 您對自己的工作現(xiàn)狀與前景 426u 學(xué)生的動手能力 427u 學(xué)生的理論基礎(chǔ) 428u 中心的管理體制 429u 政府與社區(qū)支持 5u 社區(qū)對“雙元制”模式的支持 51u 政府對“雙元制”模式的支持 52u 三、評價程序 由于所設(shè)計的“雙元制”模式的評 價指標(biāo)體系層次多，而且在衡量過程中具有較大的模糊性特點，所以本文用三級模糊綜合評判法對“雙元制”模式的有效性進(jìn)行評價。 政府與社區(qū)是“雙元制”模式的重要外部環(huán)境因素，也能對“雙元制”模式的有效性產(chǎn)生影響。教師是“雙元制”模式的具體落實者，對其有效性有重要影響。 教師的滿意度。這里所說的學(xué)生包括在校學(xué)生和畢業(yè)生（已進(jìn)入企業(yè)實習(xí)的學(xué)生）。“雙元制”模式培養(yǎng)的學(xué)生最終也是要被用人單位所錄用的，用人單位的滿意度也是“雙元制”模式的效率高低的重要因素?！半p元制”模式的績效水平與合作各方的滿意程度是統(tǒng)一的?！半p元制”的合作方包括合作企業(yè)和合作學(xué)校。 二、評價目的和內(nèi)容 ㈠ 評價的目的 為了提高“雙元制”模式的績效水平，以及為以后 “雙元制”模式的建立提供借鑒，有必要對“雙元制”模式的有效性進(jìn)行評價，并據(jù)此改進(jìn)“雙元制”模式，提高學(xué)校和企業(yè)等方面的滿意度。 學(xué)校與企業(yè)共同參與“雙元制”模式的主要目的是為了實現(xiàn)自身競爭力的提高，這之間必然存在模式績 效水平高低的差別。經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)負(fù)責(zé)全面的協(xié)調(diào)工作和一定的經(jīng)濟(jì)支持，學(xué)校負(fù)責(zé)全面的學(xué)生管理工作和基礎(chǔ)課及專業(yè)理論課的教學(xué)，德國企業(yè)負(fù) 責(zé)全面的實訓(xùn)基地建設(shè)和培訓(xùn)師聘用與培養(yǎng)。我國自 80 年代以來先后在天津、濰坊 、南京、上海等地區(qū)開展了借鑒 “ 雙元制 ” 模式的試點，并且取得了一定的成績。 “ 雙元制 ” 模式是德國職業(yè)教育的主體和核心，是一種由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙方在國家法律制度的保障下，分工合作培養(yǎng)技術(shù)工人的職業(yè)培訓(xùn)體系。技能培訓(xùn)多于理論教學(xué)，專業(yè)理論課教學(xué)多于文化課教學(xué)；在學(xué)校名稱、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長短、辦學(xué)條件、經(jīng)費來源、教師資格、教師進(jìn)修，考試辦 法、管理制度等方面都依照有關(guān)法律，有明確而具體的要求，同時還有一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實施監(jiān)督系統(tǒng)，在辦學(xué)條件、經(jīng)費來源、教師進(jìn)修等方面都有良好的保障。其特點是學(xué)生具有雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒。 關(guān)鍵字 ： 雙元制；模糊綜合評價；專家打分法；指標(biāo)體系 一、“雙元制”模式簡介 “ 雙元制 ” 模式起源于德國，其中的一“元”是職業(yè)學(xué)校，另一“元”是企業(yè)。引入中國的“雙元制”模式變種較多，績效有高有低。 周新源 .《中國職業(yè)技術(shù)教育》， 20xx 年第 36 期。 參考文獻(xiàn) ： 孟廣平等，全國哲學(xué)社會科學(xué)“八五”規(guī)劃國家級重點課題《借鑒德國“雙元制”經(jīng)驗，促進(jìn)中國職業(yè)技術(shù)教育改革的研究與實驗》實 驗研究組的綜合報告。例在模具實習(xí)教學(xué)中，相關(guān)老師雖然從事車、銑、磨、鉗等不同工種的指導(dǎo)工作，但學(xué)生的最終技能素質(zhì)都是整體體現(xiàn)在這些工種的優(yōu)化組合上。規(guī)定常態(tài)性交流時間，例專業(yè)教師每天用一定時間進(jìn)行交流探討，中方培訓(xùn)師每周不少于 3 次與德國專家進(jìn)行溝通交流；定期舉行各類交流活動，例沙龍活 動、各類發(fā)布會等；努力構(gòu)筑交流陣地體系，例報刊、課題、論壇等，并通過有組織有計劃展示，將廣大老師的教育教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新理念予以全面交流。為此，“雙元制”教育實施過程中，必須實行三種制度： 合作教育教學(xué)制度：明確雙方教師共同承擔(dān)對學(xué)生的教育任務(wù)；從備課、教研、教學(xué)實施等各個環(huán)節(jié)明示合作要求；從人員結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的配置、教育教學(xué)活動情境的創(chuàng)設(shè)等方面搭建合作平臺。 “雙元制”教育模式的一個顯著特征是理論教師和培訓(xùn)師、理論 教師之間以及培訓(xùn)師之間存在著很大的聯(lián)系度。但只有將兩者在教學(xué)中的角色功能準(zhǔn)確定位，并在運作中藝術(shù)地揉合，才能使教學(xué)充滿生機和活力；只有堅持以交互式教學(xué)替代灌輸式教學(xué)，切切實實讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自己的探究、操作、實習(xí)、主動感悟、內(nèi)化，真正實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，變簡單模仿、機械練習(xí)為有意義的知識技能建構(gòu)；同時通過案例分析、現(xiàn)場展示、實物教學(xué)、模型教學(xué)及多媒體教學(xué)的有機結(jié)合，合理使用，全方位、立體式、多層面實現(xiàn)學(xué)生主體性和老師主導(dǎo)性兩者的交融整合，以形成教學(xué)生成性發(fā)展的良好態(tài)勢。 教學(xué)結(jié)構(gòu)整合。其次，雙元互動推進(jìn)課程教學(xué)的進(jìn)程。專業(yè)課程包括專業(yè)理論、專業(yè)制圖、專業(yè)計算、專業(yè)實踐，涵 蓋本專業(yè)所需的所有理論與技能；通識課程包括口語、禮儀、寫作、政治、英語、體育等；專業(yè)課與通識課的課時之比為 7： 3。要以職業(yè)能力為本位確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，力求開發(fā)出符合企業(yè)要求的課程；要按照德國工商行會（ IHK）的考試標(biāo)準(zhǔn)，借鑒德國職業(yè)教學(xué)的課程體系，打破學(xué)科體系，強化實踐環(huán)節(jié)，圍繞職業(yè)活動這一核心重新設(shè)置課程。 課程整合。因此，雙元合作教學(xué)是否和諧運作，關(guān)系到“雙元制”教育能否使教育方向、 教育目標(biāo)、教育功能等方面在真正意義上得到實現(xiàn)。 （三）和諧整合運作點，放大教學(xué)伸張力是基礎(chǔ) “雙元制”教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生掌握職業(yè)能力，形式是雙方合作教學(xué)。與企業(yè)研討，一起 制訂并嚴(yán)格執(zhí)行保障機制，才能確保“雙元制”教育規(guī)范有效地運作。因此，必須建立與相關(guān)環(huán)節(jié)，特別是那些關(guān)鍵環(huán)節(jié)相適應(yīng)的保障機制。 制訂并嚴(yán)格執(zhí)行保障機制，確?！半p元制”教育規(guī)范有效地運作。為此，政府、學(xué)校和企業(yè)要樹立職業(yè)教育是“只有高投入、才有高回報”的教育理念，要密切協(xié)作，克服困難，建立相關(guān)的企業(yè)培訓(xùn)中心、跨企業(yè)培訓(xùn)中心和學(xué)校的教學(xué)工廠等實習(xí)訓(xùn)練實體。 努力搭建優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練平臺，切實推進(jìn)“雙元制”教育目標(biāo)落實到位。 由于國情、理念、操作思路、價值追求等方面的差異，與相關(guān)外資企業(yè)實行的“雙元制”教育合作在有些方面較難達(dá)成共識，例如，雙方的信任度問題、學(xué)生的收費問題、培訓(xùn)中心的選址問題等。但是，如何將這種客觀有利條件建構(gòu)成具有地方特色的“雙元制”教育模式創(chuàng)新樣式，仍需要科學(xué)決策，創(chuàng)新運作，妥善解決一系列“瓶頸”問題，真正夯實關(guān)鍵支撐點，才能使“雙元制”教育模式穩(wěn)固架構(gòu)。 （二）夯實架構(gòu)支撐點，厚重“雙元”建構(gòu)力是保障 隨著改革開放和市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，外資、合資、民資企業(yè)不但形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，而且產(chǎn)生了相對集聚的特色企業(yè)群列，對專業(yè)技術(shù)工人的要求較高。在不同的“雙元制” 教育模式創(chuàng)新樣式中，學(xué)校與企業(yè)的連結(jié)度是有層次差別的，但落腳點都是讓學(xué)生在盡量濃厚的企業(yè)氛圍中培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高動手能力，更好地適應(yīng)企業(yè)的要求。只要從這一根本認(rèn)識出發(fā)，大膽實踐，無論何種形式，不管與德國“雙元制”教育模式是否“形似”，就能收到“神似”的功效。隨之有些人認(rèn)為我國目前企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀極難進(jìn)行“雙元制”教育。 《雙元制模式的實踐研究》 專題 論文集 10 二、 “雙元制”教育模式創(chuàng)新式樣的探析 （一）明晰“雙元”精髓點，提升開拓思辨力是前提 從 20 世紀(jì) 80 年代開始，德國“雙元制”教育模式率先在我國華東、東北等工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行試點實驗，隨后又被列入國家級“八五”課題進(jìn)行研究。學(xué)校和企業(yè)是主客關(guān)系，地方政府起引導(dǎo)作用；學(xué)生第一到第四學(xué)期采取部分時間制輪流在學(xué)校的課堂和教學(xué)工廠學(xué)習(xí)文化知識、專業(yè)理論和專業(yè)技能，并到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)和中間見習(xí)，第五、六學(xué)期在各企業(yè)生產(chǎn)崗位實習(xí)，整個過程中學(xué)校和企業(yè)（包括學(xué)校的教學(xué)工廠）的時間分配之比為 1： 1；從教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)計、教學(xué)手段、學(xué)生評價方式等方面向德國“雙元制”靠擾，特別是增加了學(xué)生在學(xué)校教學(xué)工廠和企業(yè)生產(chǎn)部門的實訓(xùn)、實習(xí)的時間；教學(xué)工廠盡可能地模擬企業(yè)生產(chǎn)車間的布置與氣氛，內(nèi)部全框架，開放式，分培訓(xùn)師辦公區(qū)、專業(yè)理論教學(xué)區(qū)、實踐操作區(qū)三大功能區(qū)；培訓(xùn)師盡可能是從企業(yè)應(yīng)聘者中錄用的高級技術(shù)工人，且要接受“雙元制”教育理論、模式、方法和實踐操作的培訓(xùn)；學(xué)生到企業(yè)實踐的形式分認(rèn)識實習(xí)、中間見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)三個層次。 （三）應(yīng)用式。企業(yè)主要任務(wù)是提供相應(yīng)的空間、設(shè)備建立專門的實習(xí)工廠，并提供實踐培訓(xùn)所需的教學(xué)材料，負(fù)責(zé)辦理 IHK 證書等。也成立專門“培訓(xùn)委員會”和“考試委員會”。學(xué)校和企業(yè)是股東關(guān)系，董事會成員分工明確、各司其職，重大事項召開董事會集體決定。此種方式類似于德國“雙元制”教育模式中的跨企業(yè)培訓(xùn) ，即根據(jù)德國“雙元制”教育模式運作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由董事會管理，專門的培訓(xùn)機構(gòu)按行會標(biāo)準(zhǔn)組織實施的職業(yè)教育樣式。這一樣式的顯著特點是，學(xué)校招生、企業(yè)招工同時進(jìn)行，學(xué)員是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的職工，學(xué)生畢業(yè)后全部為本企業(yè)服《雙元制模式的實踐研究》 專題 論文集 9 務(wù)；企業(yè)和學(xué)校是辦學(xué)的共同主體，學(xué)校承擔(dān)了主要的學(xué)生管理工作，企業(yè)扮演了專業(yè)培訓(xùn)上的主導(dǎo)角色，企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的全過程，決定了學(xué)生專業(yè)上的培養(yǎng)方向。學(xué)校的重點 是學(xué)生管理、專業(yè)理論知識的傳授、普通人文知識的教育。培訓(xùn)委員會由德方企業(yè)、教育局、勞動局、學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)、德國工商行會上海代表處的代表組成。此種方式類似于德國“雙元制”教育模式中的企業(yè)培訓(xùn)，即按照德國“雙元制”教育運作機制，按某一企業(yè)的要求和行會標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合組織培養(yǎng)的職業(yè)教育樣式。本文就職業(yè)院校如何在經(jīng)濟(jì)全球化新形勢下，創(chuàng)新“雙元制”教育模式，找到實現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)教育的突破口和生長點作一探析?！半p元制”中的“一元”指的是職業(yè)學(xué)校，另“一元”指的是企業(yè)，也就是說，受教育者在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)理論，在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，兩者相結(jié)合從而完成職業(yè)教育任務(wù)。關(guān)鍵是要明晰“雙元制”教育模式的精髓，構(gòu)架好各個支撐點，整合好各種運作點。 《雙元制模式的實踐研究》 專題 論文集 8 “雙元制”教育模式創(chuàng)新樣式探析 周新源 摘要 ： 德國“雙元制”教育模式是享譽世界的一種職教模式，是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。 自 20xx 年太倉德資企業(yè)專業(yè)工人培訓(xùn)中心成立，我們接待了省、市主要領(lǐng)導(dǎo)和外資企業(yè)的老總 300 多人次，對我們的雙元制教育給予了很高的評價 。 20xx 由教育部 、 浙江省教育廳主辦的 20xx年中國杭州名師名校長論壇上，我校被特邀參加，并在論壇上作了《雙元制模式的探索與研究》的專題報告，得到了與會的教育專家和企業(yè)家的一致肯定。 提升 了 學(xué)校的知名度 ， 確立了太倉在招商引資中的 人才 優(yōu)勢 我們的雙元制教育 在蘇州地區(qū)、江蘇省、甚至省外也有了一定的知名 度及影響力 ，先后吸引了 5 名上海學(xué)生， 2 名陜西學(xué)生前來求學(xué)。 20xx 年 3 月 德國工商行會 上海代表處與我校正式簽定協(xié)議，授權(quán)我校為國內(nèi)第一家 miaster（ 現(xiàn)場經(jīng)理 ）的培訓(xùn)機構(gòu)。我們的雙元制教育始終倍受其關(guān)注，他們的肯定是我們雙元制教育發(fā)展的通行證。學(xué)校的雙元制教育從 20xx 年的一個專業(yè)一個班，到如今在工科專業(yè)中全面鋪開，雙元制教育實現(xiàn)了做好，現(xiàn)在正在做強和做大。 促進(jìn)了學(xué)校 的 專業(yè)建設(shè)，促成了師資的成長 在實施雙元制 教育 的 教學(xué) 中，學(xué)校 更加注重了 實驗、實訓(xùn)設(shè)