差點教育理念下小學習作評價研究-文庫吧資料
2024-09-21 18:35本頁面
【正文】 （三）親子習作平等評價 學生總是置身于被評價的角色中，所以我們讓家長和孩子共寫作文，如 “ 我真調(diào)皮 ” ，寫完后讓孩子給家長評價，家長再給孩子評價。例：《我身邊的普通人》，三個學期都寫，對比后發(fā)現(xiàn)在哪方面對人的描寫更到位，形成一個寫作方法的總結(jié)。是想象豐富了，描寫細致了，如何做到更好。 二、評價方法不要墨守陳規(guī)，要關(guān)注發(fā)展 （一）相同題材習作的縱向評價 s 版教材在不同年級都有想象類習作。我在給學生打分時會把最低分設(shè)置為 90 分，實在沒法評分的會叫來面評，耐心告訴他努力的方向，等改好交上來，再給分數(shù)。 。可在習作本、課堂上頒發(fā)各種獎項：“ 開頭新穎獎 ”“ 結(jié)尾精彩獎 ”“ 題目亮麗獎 ”“ 描寫細致獎 ”“ 想象豐富獎 ”“ 字跡優(yōu)美獎 ” 等。找沒有自己寫得好的，會更有信心。找寫得好的，能尋找差距，得出修改方法 。合作是常用學習方法，但是聽者是否愿意接受，在組織教學中常不被老師重視。教 “ 學寫讀后感 ” 這一習作，學生在寫法上都能做到概括書的主要內(nèi)容卻不夠精煉，能結(jié)合實際但人
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