【正文】 學(xué)生的能力與水平，讓學(xué)生讀書(shū)、觀察、實(shí)踐、活動(dòng) 。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)一定要設(shè)立基本目標(biāo)，不拔高， 不降低。為什么厭學(xué) ?因?yàn)檎n后有大量的機(jī)械作業(yè)，學(xué)生非常不感興趣。一句話，教師要做到 “ 無(wú)事不出場(chǎng) ” ， “ 非出場(chǎng)時(shí)才出場(chǎng) ” 。這種講解，不是教師代替學(xué)生去思考問(wèn)題，而是教師引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生自己解決問(wèn)題。在學(xué)生需要講解時(shí)講，在學(xué)生無(wú)法理解時(shí)講，在 學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到 “ 憤 ” 、 “ 悱 ” 時(shí)講。不講解，是對(duì)學(xué)生的信任，是對(duì)學(xué)生的期待，學(xué)生就會(huì)竭盡全力解決問(wèn)題。 我們認(rèn)為，知識(shí)不是教師講出來(lái)的，是學(xué)生在實(shí)踐中得到的。但在現(xiàn)實(shí)中，許多語(yǔ)文教師在課堂上成了講演者、表演者、賣(mài)弄者。課堂上，放手讓學(xué)生查閱資料解答問(wèn)題，很多學(xué)生做了，并且做對(duì)了，但學(xué)生真正懂了嗎 ?盡管所答全對(duì)，但這是資料上的，不是學(xué)生自己的解讀，以資料解答豈能代替學(xué)生自己獨(dú)立的思考 ?再者，放手讓學(xué)生翻查資料，就不能準(zhǔn)確地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不利于教師在課堂上有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其教學(xué)效果必然大打折扣。課堂上這樣的翻閱，其實(shí)不是學(xué)習(xí)，不是研究，是移字，是 “ 抄襲 ” 。而教師則認(rèn)為這是在擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自由自主地學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生搜尋、檢索信息的能力，解決問(wèn)題的能力。 五、不允許查閱 有些課堂教師一拋出問(wèn)題，學(xué)生就開(kāi)始忙起來(lái)，忙什么 ?忙著查閱資料。另外，讓學(xué)生自己去朗讀課文，通過(guò)輪讀、比讀、表演讀等方式，在讀中讓學(xué)生最大限度地暴露問(wèn)題 —— 如錯(cuò)誤的生字詞、句讀、情感表達(dá)，由學(xué)生間相互討論解決 ，最終把字音弄清，把句讀弄明，使感情到位。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師才引導(dǎo)學(xué)生去正確解讀文本。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要把讀書(shū)權(quán)還給學(xué)生。 四、不輕意范讀 傳統(tǒng)教學(xué)非常重視教師的范讀，以給學(xué)生影響，給學(xué) 生熏陶。不解題，并不是說(shuō)教師不對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，而是在學(xué)生確實(shí)需要講解時(shí)才講，即所講內(nèi)容是教師非講不可時(shí)才講。因此，我們嘗試在課堂上采用直接導(dǎo)入法上課，將解題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，而不是一開(kāi)始就 解題。 三、不課始解題 許多語(yǔ)文教師，一上課就從題目，尤其是高考考題入手，講題目的結(jié)構(gòu)，講題目的表面意義與深層意義，講題目與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，等等。 于是，我們嘗試取消課始復(fù)習(xí)，使學(xué)生全身心地投入，積極完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但課堂同時(shí)也要考慮效率的問(wèn)題，要盡量在既定時(shí)間內(nèi)合理地完成教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)既是教師指導(dǎo)下的統(tǒng)一行動(dòng)，又是獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，有利于暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的真問(wèn)題，有利 于教師真正了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，從而在讓學(xué)生 “ 先學(xué) ” ，是教師對(duì)學(xué)生的一種高度信任，相信學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)生就會(huì)變 “ 要我學(xué) ” 為“ 我要學(xué) ” ，學(xué)習(xí)自覺(jué)性就會(huì)提高，從而更加刻苦，學(xué)習(xí)效果也會(huì)相應(yīng)得到提高。三是使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了新奇感，課堂學(xué)習(xí)缺少興趣與動(dòng)力。但從現(xiàn)實(shí)層面看，卻存在著以下幾個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：一是加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān) 。 我們要與傳統(tǒng)課堂區(qū)分開(kāi)： 一 、不布置預(yù)習(xí) 教學(xué)一般都有 “ 預(yù)習(xí) ” 環(huán)節(jié)。我正朝著這方面努力。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成 。在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?？磳W(xué)生，以學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師，在教學(xué)活動(dòng)中首先看學(xué)生是否在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常提高。 高效教學(xué)課堂多樣化的評(píng)價(jià)形式。 巧設(shè)活動(dòng)，落到實(shí)處 巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)任務(wù)是提高教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的保障。 要 “ 整合學(xué)生的問(wèn)題 ” 進(jìn)入教學(xué)課堂，而不能零散破碎，一一作答。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將教學(xué)資料分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo) ，首先做到完成每節(jié)的小目標(biāo)，然后完成好單元目標(biāo)，從而到達(dá)最終完成總體目標(biāo)。 《高效課堂》心得和感悟篇 5 聯(lián)系自我的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：要打造 “ 高效教學(xué)課堂 ” ，就應(yīng)當(dāng)努力做到以下幾點(diǎn)： 目標(biāo)明確，全面具體。學(xué)生的集體主義思想認(rèn)識(shí)上來(lái)了 ,學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神也就不難培養(yǎng)，在發(fā)展 學(xué)生智商的同時(shí)，還發(fā)展了學(xué)生情商值，對(duì)于學(xué)生以后走向社會(huì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每節(jié)課后要跟上鞏固性練習(xí)，不怕重復(fù)，把知識(shí)和能力落實(shí)到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。每一個(gè)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都要對(duì)時(shí)間、方法、過(guò)程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。 ④ 每個(gè)導(dǎo)學(xué)案做到適時(shí)檢查糾錯(cuò)。 ③ 導(dǎo)學(xué)案要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說(shuō)明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等內(nèi)容，其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。 ② 導(dǎo)學(xué)案編制要走程序，提前一周確定好編制人，周末編制好學(xué)案并報(bào)教研組審核，然后付印，周一全面使用。 ④ 創(chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制，杜絕為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，用發(fā)放紙質(zhì)小星星的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，養(yǎng)成積極思考，踴躍發(fā)言的好習(xí)慣。 ② 擔(dān)任小組長(zhǎng)的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。 二、 “271” 的實(shí)施重點(diǎn)抓好了以下幾點(diǎn)細(xì)節(jié)： (1)教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。 (四 )是學(xué)生課下自習(xí)方式的劃分。 (三 )是學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分。 (二 )小組成員的組成?！?” 是自主學(xué)習(xí) (自學(xué)、討論、展示 )占 70%的時(shí)間約 25 分鐘 。 “2” 是 20%的時(shí)間屬于教師，即一節(jié)課 40 分鐘，老師的 “ 講 ” 不超過(guò) 10 分鐘。 細(xì)細(xì)想來(lái)，反思高效課堂教學(xué)模式帶動(dòng)下的教學(xué)細(xì)節(jié)，給了我些許啟示，下面我簡(jiǎn)單談一下個(gè)人的體會(huì)。從學(xué)生入手，而不是單單的從知識(shí)入手一切問(wèn)題便迎刃而解。了解他們的家庭 ......只有充分的了解了這些我們才可以在教學(xué)中做到因材施教 ,根據(jù)各個(gè)同學(xué)的不同特點(diǎn)，進(jìn)行教育，輔導(dǎo)。了解他們的情商 。 打造高效的課堂就要有一種獨(dú)特的教學(xué)境界，可以不帶課本，沒(méi)有書(shū)面教案，這種境界對(duì)教師本身而言，是提出了更高的要求。教師在日常教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。 好生帶動(dòng)中等生，中等生帶動(dòng)差生，生生動(dòng)起來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。以往教學(xué)只注重面向好生、中等生，忽略差生。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開(kāi)小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué) 。 要開(kāi)放課堂，自主學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課上，教師帶著學(xué)生做游戲，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有學(xué)多少，但學(xué)生很開(kāi)心，有利于他們的身心健康發(fā)展。知識(shí)樹(shù)是整體建構(gòu)和諧教學(xué)的一種重要的憑借。和對(duì)整一冊(cè)書(shū)結(jié)構(gòu)的整合。這是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要前提，在構(gòu)建有效課堂的過(guò)程中，教師首先要鉆研教材和把握教材，要靠教師鉆研教材，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。而現(xiàn)在必須從學(xué)生的自主和積極意識(shí)出發(fā)，不僅要學(xué)會(huì)而且要高效講究方法。他和我們傳統(tǒng)意義上的課堂是有一定的區(qū)別的。 《高效課堂》心得和感悟篇 3 當(dāng)今的教學(xué)需要高效，而高效課堂就是要達(dá) 到一個(gè)讓老師和學(xué)生都在輕松愉快的氛圍中有效的完成教與學(xué)的過(guò)程。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂能談得上高效嗎 ?顯然，只要我們把自己真正的放在引導(dǎo)者和 “ 旁觀者 ”