【正文】 的 “ 熱鬧 ”。 “ 自主、合作、探究 ” 固然 重要，可是學(xué)生綜歸是學(xué)生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o味重復(fù)淺顯的表面問題。在今后的教學(xué)中，只有立足于自己的課堂實踐，把理論應(yīng)用于實踐，多向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)，進一步練好教學(xué)的基本功，學(xué)會反思和創(chuàng)新，才會有真正的進步。然而，高效課堂說起來容易做起來難。傳統(tǒng)意義上的課堂只要備好課就可以了，講好可以了。對此我有以下的體會： 打造高效的課堂不單要用心去對待學(xué)生，更重要的是要用心去吃課本。把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是 對教材的整體把握，這就要求教師要深刻的把握本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容，目標(biāo)。要對結(jié)構(gòu)做良好的整合就必須建立好知識樹，因為他是知識結(jié)構(gòu)的一種形態(tài)，學(xué)生在解決問題的過程中，可以借助知識結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和個部分知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系。個年級的教師相互之間不了解教材，降低了課堂效率。 所以我們只要肯下功夫讀課本并吃透課本，做到心中有課本，目標(biāo)在心中，自然會在課 堂上收到得心應(yīng)手的高效效果。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上盡情地動起來 —— 身動、心動、神動。讓學(xué)生養(yǎng)成獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。 教學(xué)要面向全體。在今后教學(xué)中，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生承擔(dān)一部分教學(xué)任務(wù)，使之成為小老師，形成 “ 兵教兵 ” 、 “ 兵練兵 ” 、 “ 兵強兵 ”。 高效課堂的成功啟示我們，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生不是抽象的，沒有一個學(xué)生是天生的后進生，老師科學(xué)合理的教育教學(xué)方法并持之以恒，就能在最大可能上使他們?nèi)〉眠M步，這就需要我們教 師用心去對待和了解我們的每一位學(xué)生，了解他們的智商 。了解他們的性格 。必要可以作家訪。 《高效課堂》心得和感悟篇 4 喬老爺?shù)牡絹?，把如火如荼的雙案教學(xué)搖身一變，成了當(dāng)下特火的 “271 高效課堂 ” ，實施了一個多月的今天，我感到高效課堂精神的實質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成了一種較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。 一、 “271” 的含義： 通過學(xué)習(xí)和實踐，我認(rèn)為 “271” 教學(xué)模式應(yīng)該有以下幾個含義： (一 )是時間的劃分。即便是在準(zhǔn)許的時間內(nèi) “ 講 ” 時，教師也不一定是連起來講，而是該講時則講，需要講時才講 ?！?” 是 10%的時間即約 5 分鐘組織反饋檢查。每小組學(xué)生的組成是 20%的 “ 優(yōu)秀 ” 學(xué)生， 70%的中檔學(xué)生，只有 10%左右的學(xué)生屬于后進生。 20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會的， 70%是通過討論才能學(xué)會的， 10%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，經(jīng)過老師的強調(diào)、點撥，反復(fù)訓(xùn)練才學(xué)會的。 20%的時間完成學(xué)案中規(guī)定的 “ 作業(yè) ” ， 70%的時間用作下節(jié)課的 “ 預(yù)習(xí) ” ， 10%的時間進行預(yù)習(xí) “ 自查 ” 。 (2)抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)： ① 每組六人，分上中下三層，首先分層一對一討論，然后分層設(shè)疑并解答。 ③ 培訓(xùn)好組長，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的管理、組織、檢查作用 。 (3)編好用好導(dǎo)學(xué)案： ① 導(dǎo)學(xué)案的編制要符合新課標(biāo)要求，重點突出，按 “271 高效課堂 ” 要求，注意問題設(shè)置的層次性。某些篇目不需要學(xué)案就當(dāng)《天下通》為學(xué)案，課堂按照 “271” 的標(biāo)準(zhǔn)有效使用。學(xué)案設(shè)計要注意問題的層次性。 (4)認(rèn)真?zhèn)湔n：按 “271” 課堂的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，確保課堂大容量、快 節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量 。 (5)強化落實、注重整理：當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實，每節(jié)課都要清出底子。 高效課堂 “271” 模式的這種學(xué)習(xí)方式，較好地完成了 “ 我要學(xué) ” 向 “ 要我學(xué) ” 的轉(zhuǎn)變 ，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。 “271” 高效課堂教學(xué)模式，我們才剛剛起步，不少教學(xué)步驟還需要進一步改進，在以后的教學(xué)中我們順應(yīng)學(xué)校改革的潮流，大膽實踐，大膽探索，讓學(xué)生主動地、積極地、快樂的、高效的掌握知識和全方位發(fā)展。 明確、具體、全面的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)課堂教學(xué)實效的重中之重。在教學(xué)中要做到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使教學(xué)課堂上能做到有的放矢地進行教學(xué)。這樣的教學(xué)課堂能包容很多的共同問題，能引起學(xué)生的群體探索，針對性強、效率高。教師既要研究到教學(xué)活動的趣味性，又要研究到實效性?？唇處?，體現(xiàn)了在教學(xué)課堂教學(xué)中學(xué) 生的主體地位，而教師處在引導(dǎo)地位，教師的教學(xué)活動要圍繞學(xué)生這一主題進行。具體表此刻：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會 。一般來說，高效教學(xué)課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，教學(xué)課堂充滿活力，分析問題與解決問題的本事強，目標(biāo)達成且正確率高。 總之，高效教學(xué)課堂，要努力追求用最簡約的方法和手段，引領(lǐng)學(xué)生走近復(fù)雜豐富的教學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)得簡便、扎實、有效。 《高效課堂》心得和感悟篇 6 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力 ” ， “ 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神 ” ， “ 語文課程要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ” ， “ 語文教學(xué)中，內(nèi)容的確定、方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于新型學(xué)習(xí)方式的形成 ”。預(yù)習(xí)，從本質(zhì)上講有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。二是缺乏實效的預(yù)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成了浪費時間、缺乏責(zé)任意識等不良學(xué)習(xí)品質(zhì) 。 怎么解決這一問題呢 ?我們可以嘗試取消 “ 預(yù)習(xí) ” ，將 “ 預(yù)習(xí) ” 移至課堂，讓學(xué)生在上課之始，緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師的自學(xué)指導(dǎo)進行探究、實踐、自主學(xué)習(xí)。 二、不課始復(fù)習(xí) 傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課始復(fù)習(xí)，其用意就在于讓學(xué)生對知識有一個全面的回顧，起到承上啟下的作用。事實上，一般而言，每一節(jié)課末都有復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，是新授課的最后環(huán)節(jié)，如果在這個環(huán)節(jié)對新授課內(nèi)容的提升與發(fā)展，再輔以適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，足以使學(xué)生掌握與 鞏固知識。這樣既減少了不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，又能為本節(jié)課提供更多的學(xué)習(xí)時間，為全面達成本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供保證。我們認(rèn)為，這樣的做法只是教師自己的解讀，并不是學(xué)生的解讀，不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生析題、解題的能力。不解題，即不介紹文章內(nèi)容，不介紹作者生平、時代背景、題目含義，采用這種方法，教師導(dǎo)入的時間變少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間就變多了，就會有更多的時間去自由地看書、思考，就不會被教師牽著鼻子走，從而形成自己的見解與認(rèn)識，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。這種講解，講什么、怎樣講、何時講，都要有所選擇，因需要而定，因?qū)W情而定，因內(nèi)容而定，決不可由教師隨心所欲地講。教師的范讀確實有上述作用，但反過來想想，教師的范讀多了，學(xué)生自主品讀的實踐時間就會相應(yīng)地減少。 “ 讀書從學(xué)生讀書開始 ” ，而不是從教師讀書開始。教師的范讀要像琵琶女 —— “ 千呼萬喚始出來 ” ，這樣才會給學(xué)生留下更為深刻的印象，才能起到 “ 事半功倍 ” 的作用，學(xué)生的閱讀能力才能真正得到培養(yǎng)。教師不范讀課文，實際上就是有針對性地解決學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生有效地相互解決問題，是把讀書權(quán)真正還給學(xué)生。如學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生似乎在比誰翻資料翻得快、翻得多。 我們認(rèn)為，教師這樣的做法與理解是錯誤的。教師在課堂 上主要作用是什么 ?是引導(dǎo)學(xué)