【正文】 強了孩子的交往技能；師生共同收集有關(guān)朋友互相謙讓、合作、分享等友好相處的故事，激發(fā)孩子學會關(guān)懷他人，積極與他人相處的熱情；通過繪畫、唱歌等藝術(shù)表現(xiàn)形式，體驗與人相處的樂趣 ?? （ 3）營造平等和諧交往的班級環(huán)境氛圍。針對不遵守規(guī)則或交往行為方式存在一定問題的孩子，主要讓他們懂得基本的交往技能，如：自身言行的文明，懂得分享、輪流、協(xié)商、合作等交往方式。 根據(jù)上述情況，本班有三分之一的小朋友交往水平有待提高。而這 12 個孩子根據(jù)平時老師觀察的情況分析，這些孩子在交往方面存在著兩個明顯的特征：一類是7 個性格偏內(nèi)向，不善言語與交往的孩子；另一類是 5 個自身與人交往的行為方式存在一定的問題孩子，如不禮貌、不懂得遵守規(guī)則、有攻擊性行為等。此時其他孩子都想與戴鈺力握手，個個都將手伸出來，但是戴鈺力很有主見的與相關(guān)的小朋友握了手。如果平時不愿意或者從沒有與她玩過的小朋友，就不要和她握手。戴鈺力在眾多同伴的圍擁下顯得不知所措。 戴鈺力說在幼兒園有的小朋友不愿意和她玩，她覺得沒意思。 ，營造良好的班級交往氛圍，開展主 題教育活動，進一步增強孩子的交往能力。還經(jīng)常詢問孩子在園的表現(xiàn)，積極配合幼兒園的各項工作。原先從未和老師單獨交流的戴鈺力的媽媽向我們班級老師講述了自己家庭的現(xiàn)狀，她說為了孩子，她會和鈺力爸爸一起努力，給孩子多一點關(guān)心。所以，我通過班級網(wǎng)頁、班級留言板向家長發(fā)放倡議書 —— 《請您多陪陪孩子》（詳見文章后面的附件），呼吁家長以及社會來關(guān)注年幼孩子的心理需求，年輕的爸爸和媽媽抽空多陪陪孩子，加強與孩子間的溝通與交流，讓孩子體驗到你們對他們的愛，讓愛呵護他們身心健康的成長，消除不良情感的影響，為其一生的發(fā)展打下良好的情感基礎(chǔ)。在幼兒園她常圍著我，有時拽著我的手，有時拉著我的衣服，時常還摘些小野花用紙一層層的包扎好送給我，輕輕的對我說： “ 老師，我喜歡你，讓我叫你媽媽吧，我做你們家的悠悠（我的女兒）。在這樣的家庭環(huán)境中，父母的關(guān)愛、與同伴的交往需求得不到滿足，交往技能缺乏。隨著社會的加速發(fā)展，競爭的激烈，家庭結(jié)構(gòu)的變化，大多數(shù)家庭中，孩子的年輕父母整天忙著自己的工作與活動，無暇理到孩子，孩子的一切都有年長的祖輩照管，與父母的交往較少，爺爺奶奶們擔心孩子 出現(xiàn)安全意外事故，限制孩子與他人交往；有的家庭不和睦或破碎，經(jīng)常吵架，給孩子造成不良的影響。如何解決這些問題，我開展了下列相關(guān)的活動： ，呼吁家長以及全社會來關(guān)注孩子的心理需求。從中反映了兩個問題：一是孩子需要親人和同伴愛。 （二）給予孩子更多的關(guān)愛，增強其交往能力。讓孩子知道人的生命的可貴，無論什么時候，大家都要好好珍惜，不可輕易的說出類似于 “ 我不想活了 ” 、 “ 我要自殺 ” 、 “ 我要跳樓 ” 等話語。 在真正了解到大班孩子說出 “ 我不想活了 ” 的原委后，我的想法是從正面引導，讓孩子知道生命的 意義。 二、圍繞孩子表述的真實想法所反映的問題，開展相關(guān)的教育活動。我覺得沒意思，所以我不想活了。他選擇了 A 答案，說出 “ 我不想活了 ” 的真正情景是他模仿電視劇的人物的言行，鬧著玩。我先肯定他們誠實表現(xiàn)的行為，對他們說：“ 你倆很誠實，表現(xiàn)很好，老師想知道你們?yōu)槭裁凑f出這句話，現(xiàn)在可以告訴我嗎？ ” 殷子燁用手撓撓頭傻笑著說： “ 我是跟電視劇里的人學的，說著玩的，我又不是真的不想活。因 為他們不知道老師會對他們怎樣。 我以信任孩子們的心理狀態(tài)說道： “ 小朋友，老師今天聽到了一句話 —— 我不想活，我想知道是誰說的，請他走到老師身邊來。 選擇答案 A 的原因主要有：我有好朋友跟我玩，我很 開心；如果我死了，爸爸媽媽會很傷心；如果死了，你就什么也看不到（眼睛作瞇著狀），什么事情都不知道，那多么糟糕（手一揮）；選擇答案 B 的原因主要有：我在家里沒人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；我們家里的人，在家不準我到外面和別的小朋友玩；我們班有的小朋友與我玩，有的不與我玩。將活動場地分為 A、 B 兩區(qū)，全班共 31 個孩子，選擇 A 答案的有 23 個，選擇 B 答案的 8 個。 我采用選擇性活動的方法展開了調(diào)查，設(shè)置了選擇性的問題：活著是好還是壞？答案 A：認為自己是幸福、快樂的孩子，活著是一件非常好的事情。 一、展開調(diào)查，尋找說話者，了解他們的真實想法。 ” 我接著問： “ 那么，貝貝有沒有說他為什么不想活，他們什么時候談?wù)撨@一話題的。 總之，幼兒園實施環(huán)保教育已是幼兒園必須面臨的新的課題，幼兒園可以利用園本課程開發(fā)的理念與技術(shù)， 與家庭教育、社會教育相結(jié)合，形成符合本園實際、具有本園特色的環(huán)保教育目標體系，從不同角度來加強對幼兒的環(huán)保教育。教師在組織活動時，既要注重教學的結(jié)果，更要關(guān)注活動的整個過程，關(guān)注幼兒在活動中的責任責任感和自主精神的培養(yǎng)。教師的思想是有限的， 而孩子的發(fā)現(xiàn)是無限的。 環(huán)保教育還要注重幼兒責任感及自主精神的培養(yǎng)。在周圍的環(huán)境中，幼兒有許多可以看得見、摸得著、聞得到的事物和現(xiàn)象，如觀察垃圾堆及被污染的河水、聽聽刺耳地噪音、欣賞美妙地音樂等等。 幼兒園環(huán)保教育應該是能夠廣泛反映我們生活環(huán)境以及幼兒容易理 解和接受的環(huán)境知識。 在內(nèi)容取向上，宜從小處著手。他們從中可以易于轉(zhuǎn)變、生成一系列自發(fā)自主的環(huán)保探索活動。 當前幼兒園在進行環(huán)保教育時，常常從形式上將環(huán)?；顒幼鳛橛變簣@特定的 “ 大 ” 活動，其目的是想凸顯環(huán)保教育的重要性，但在具體操作過程中， 往往和幼兒園其他教育活動完全區(qū)分開來，幼兒也會輕易地將活動中學到的環(huán)保知識特定為某一活動中的行為模式，不能完成 “ 知 ” 與 “ 行 ” 的轉(zhuǎn)變，這樣做意味著環(huán)保教育最終將失去其應有的價值和生命力。 ” 教師如若對環(huán)保知識沒有充分的認識，會造成環(huán)保教育過程中片面的、錯誤的理解，對幼兒的環(huán)保教育也只能僅僅停留在比較膚淺的層面，甚至狹隘的將環(huán)保教育等同于常識教學或思想品德教育，簡單的向幼兒介紹一些花草樹木的知識及對空氣的作用，或者在品德教育中蜻蜓點水般的告訴幼兒要講衛(wèi)生