【正文】 有效的、正面的教育，促進(jìn)幼兒 “ 知 ” 與 “ 行 ”的轉(zhuǎn)變 教育要以幼兒為本，尊重幼兒，教師從孩子的視角出發(fā)，站在孩子的立場(chǎng)去看待身邊的事物和現(xiàn)象，結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，聯(lián)系日常生活及突發(fā)事件，進(jìn)行漸進(jìn)、系列的環(huán)保教育。 孩子的年齡特征決定了他們對(duì)游戲、藝術(shù)、故事的喜愛(ài)，在這些活動(dòng)中，幼兒獲得的知識(shí)體驗(yàn)是最深刻的，萌發(fā)的情感也是最真摯的。因此，環(huán)保教育的形式取向宜尋求以各種形式在幼兒園活動(dòng)中的滲透。當(dāng)前 “ 白色污染 ” 、 “ 沙塵暴 ”“ 水土流失 ” 等都是環(huán)保教育的熱門(mén)話題，但在具體實(shí)施時(shí)，教育者們花費(fèi)大量心血準(zhǔn)備直觀地影像資料，創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境讓幼兒體驗(yàn)，孩子們通過(guò)活動(dòng)也能說(shuō)出愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)家園的話語(yǔ)，可是在生活中，隨手亂丟垃圾、賤踏草地、傷害花草樹(shù)木等行為時(shí)有發(fā)生，這使教育者們困惑了，孩子們的認(rèn)識(shí)與行為的差距咋就這么大呢？教學(xué)效果應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，教育效果的問(wèn)題可沒(méi)解決呀？其實(shí)，這就是內(nèi)容取向的不當(dāng)，造成幼兒 “ 知 ” 與 “ 行 ” 的脫節(jié)。這里的環(huán)境，應(yīng)該是我們的周邊，我們的家園。只要我們老師時(shí)時(shí)做個(gè)具有環(huán)保意識(shí)的有心人，完全可以充分利用這些隨手可得的教育內(nèi)容自編成教材，以專題環(huán)保教育為主，將豐富的環(huán)保教育知識(shí)滲透到幼兒的一日生活及各種教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒從感性的活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得并形成有關(guān)的知識(shí)?；顒?dòng)時(shí)，教師不能僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)。老師要尊重幼兒的意見(jiàn)和見(jiàn)解，善于鼓勵(lì)幼兒以環(huán)境主人的身份參與活動(dòng)，要充分意識(shí)到只有環(huán)保意識(shí)真正扎根在孩子們的心中，孩子們才能時(shí)時(shí)刻刻學(xué)會(huì)用環(huán)保的眼光看待環(huán)境、善待環(huán)境、看待生活、善待生活。從小處著手，把握住了 “ 小 ” 的目標(biāo)，才能把握住 “ 大 ” 的方向，幼兒也才能達(dá)到 “ 知 ” 與 “ 行 ” 的和諧統(tǒng)一。 幼兒教師一周心得體會(huì)（精選篇 4） 今天早晨，我的同事貝貝媽媽告訴我： “ 你們班的孩子不得了，談?wù)摰脑掝}怎么這樣復(fù)雜，昨天我家貝貝回來(lái)跟我講，殷子燁告訴小朋友 —— 他不想活了。 ” 貝貝媽媽說(shuō)： “ 貝貝也不知道他為什么不想活，她自己也說(shuō)不清楚，大概是他們自由活動(dòng)時(shí)說(shuō)的吧！ ” 聽(tīng)到孩子口中講出了 “ 我不想活了 ” 這句話，使我很震驚，它會(huì)出 自于我們大班孩子的口中嗎？于是我開(kāi)展了調(diào)查，并進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐教育活動(dòng)。 首先，設(shè)置問(wèn)題情景，展開(kāi)調(diào)查。答案 B：認(rèn)為自己是痛苦、不快樂(lè)的孩子，活著是一件不好的事情。 其次，了解孩子選擇相應(yīng)答案的原因。 最后，尋找 “ 我不想活了 ” 的說(shuō)話者，了解說(shuō)出這句話的真實(shí)情景。 ” 殷子燁、戴鈺力兩人磨磨蹭蹭的低著頭有點(diǎn)緊張的走到我身邊。為了緩解他們的緊張感，消除其顧慮。 ” 我這才明白為什么剛才在選擇答案時(shí)，殷子燁做瞇著眼睛狀，手一揮，說(shuō)出的理由是：如果死了，你就什么也看不到，什么事情都不知道，那多么糟糕?？墒谴麾暳x擇的是答案 B，理由是什么 ，她一本正經(jīng)的苦著臉帶著傷感的語(yǔ)氣說(shuō)： “ 我在家里沒(méi)人和我玩，大人都有自己的事情，不理我；在幼兒園我們班有的小朋友與我玩，有的不愿意和我玩。 ” 原來(lái)，戴鈺力受同伴殷子燁模仿表演的影響，結(jié)合自身缺乏親人的關(guān)愛(ài)及與同伴間交往存在的問(wèn)題，說(shuō)出了 “ 我不想活了 ” 的話語(yǔ)。 （一）抓住契機(jī)，與孩子共同淺談 “ 生命的意義 ” 這一話題，讓孩子懂得珍惜生命。為此，我以此為契機(jī)，引導(dǎo)孩子談?wù)摗渡囊饬x》這一話題，讓孩子初步懂得，每一個(gè)人的生命只有一次，人死了，就不會(huì)復(fù)活，就會(huì)向小朋友講述的那樣，人死了，什么都沒(méi)有了，沒(méi)有了思維，一切都不知道，親人會(huì)多么傷心，是糟糕的事情。此外，教育孩子要學(xué)會(huì)辨別是非，不要隨便嘗試或模仿一些不良的言行，避免出現(xiàn)意外，造成不良后果。 戴鈺力講述自己不想活的 理由是：在家沒(méi)有人陪她玩；在幼兒園有的小朋友不愿和她玩，由此產(chǎn)生了消極的情感。二是，孩子與同伴間的交往能力值得關(guān)注。 其實(shí)，戴鈺力小朋友描述的這種現(xiàn)象并不只是表現(xiàn)在個(gè)別孩子身上。據(jù)了解戴鈺力的父母曾鬧離婚，現(xiàn)在爸爸長(zhǎng)期出差在外，媽媽也經(jīng)常因工作需要經(jīng)常外出，奶奶工作忙，平時(shí)都由爺爺照料，爺爺有時(shí)怕她外出調(diào)皮出事，不讓其出去和其他小伙伴玩耍。因?yàn)榻煌芰Φ停c其玩的同伴就少，她感到了孤獨(dú)，心理產(chǎn)生了消極因素。 ” 我感覺(jué)到了她非常需要成人的關(guān)愛(ài)。 本班發(fā)放的倡議書(shū)，得到了部分家長(zhǎng)的響應(yīng)，有些家長(zhǎng)主動(dòng)與我們班級(jí)老師交流自己對(duì)孩子的關(guān)照不夠，并表示自己會(huì)盡量抽 空陪陪孩子。現(xiàn)在出差在外的鈺力父母，常常抽空回家陪陪孩子，與孩子加強(qiáng)交流與溝通，增進(jìn)了親子間的情感，遇到一些育兒?jiǎn)栴}，能主動(dòng)與老師聯(lián)系，咨詢科學(xué)的育兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。戴鈺力也比從前活潑開(kāi)朗了許多，能夠積極地參與活動(dòng)，做事情更專注，常常因?yàn)槭艿嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)，而開(kāi)心的露出笑臉。 （ 1）通過(guò) “ 和好朋友握手 ” 活動(dòng)，了解本班孩子的交往水平。我便順著她的話繼續(xù)追問(wèn)： “ 在幼兒園我們班有小朋友不愿意跟你玩是嗎？他們是誰(shuí)？為什么不愿意跟你玩？ ” 其他孩子見(jiàn)狀有的急忙走到我和戴鈺力的身邊說(shuō)道： “ 我愿意跟她玩呢，我也愿意 ??” 頓時(shí)周圍的氣氛顯得異?；钴S。我臨時(shí)設(shè)計(jì)了 “ 和好朋友握手 ” 的活動(dòng)，組織小朋友排好隊(duì)，由戴鈺力逐個(gè)去找平時(shí)樂(lè)意與她交往的 `小朋友，并和他們握一下手。戴鈺力按照規(guī)則從排頭開(kāi)始逐個(gè)的去找小朋友握 手。最終全班 31 個(gè)孩子，她與 12 個(gè)孩子沒(méi)有握手。 （ 2）采用知識(shí)競(jìng)答、情景表演、講故事、繪畫(huà)、唱歌與游戲等多種活動(dòng)形式，開(kāi)展《朋友》主題活動(dòng)，增強(qiáng)孩子的交往技能。對(duì)于性格偏內(nèi)向，不善言語(yǔ)及交往的孩子，要幫助他們樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)他們敢于與他人交往，體驗(yàn)與人交往的必要性和好處，最終樂(lè)意與人交往。為此，我利用班級(jí)課間休息或活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)度的時(shí)間段，進(jìn)行了生成式的主題活動(dòng)《朋友》。 通過(guò)《朋友》主題墻飾的布置，展示班級(jí)孩子友好交往的照片、繪畫(huà)作品和表?yè)P(yáng)欄等，營(yíng)造了良好的外在環(huán)境。在日常的各個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)刻意給孩子留有一定的時(shí)空，讓他們自主的進(jìn)行交流，提供商討、合作、謙讓、分享等機(jī)會(huì)。 [思考與認(rèn)識(shí) ] 孩