中外交往與沖突教學設計-文庫吧資料
2024-11-29 06:36本頁面
【正文】 非各國經濟交流，加強了我國和亞非各國的友好關系”這一結論。教師則設計“我走西洋路”、“我們的探究”兩個環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)造主動參與的機會，并對學生的回答及時點評。 生：鄭和既是伊斯蘭教徒又是佛教稈徒；有豐富的經驗和組織才能，不怕艱難險阻 …… ,這一問題設計讓學生認識到鄭和 遠航除具備客觀條件外，還具有主觀條件，以此提升學生思維層次，讓學生知道、了解歷史事件要全面客觀。 （三）教學過程 鄭和下西洋 （ 1）鄭和下西洋的條件： 教師引課后展示這樣一個問題：“結合前面所內容，你認為鄭和下西洋都具備了哪些條件？”這一設計主要體現教師主導作用，引導學生聯系舊知識，使學生的思維一開始就集中在掌握重點上。捍衛(wèi)了中國主權，保障了我國 沿海地區(qū)人民的生命和財產的安全。 鄭和下西洋標志著我國古代航海事業(yè)發(fā)展達到頂峰，是我國古代經濟發(fā)達的體現，同時也表現了中國人民英勇無畏的精神。 （二）重點、難點。 教材內容：本課主要包含三方面內容：一是鄭和下西洋的時間、經過和影響；二是戚繼光抗倭的歷史背景、經過，勝利原因及對戚繼光的評價；三是葡萄牙攫取澳門的過程。但隨著封建社會沒落， 西 方資本主義興起，這種交往開始伴隨殖民色彩。古代中國一直領先于世界。體現以學生為主體“合作、自主、探究”的教學理念。 三、設計思想 根據教學目標和學生特點，采用自主合作學習，問題探究式、情境教學策略進行教學。學生互動需求強烈，學習情感外顯。但學生對歷史的認識還處在感性認識階段，抽象思維能力不
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