【正文】 有數(shù)學。 。 [進一步加深學生對長短的認識，培養(yǎng)學生言語表達本事。 我們不管把鉛筆豎著戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，還是把小棒平放在桌面上，都有一個共同的特點：一般把要比的幾個物體一端對齊。 (由于觀察、比較的 .方法不一樣，會得出不一樣結論，只要有道理，教師就給予肯定。 (3)兩頭兒都不對齊。 ] 學生可能說出： (1)看出來的。 。激發(fā)學生的學習興趣。 ch225。 學生可能說出：三支鉛筆，一支是紅色，一支是白色，一支是綠色；兩把尺子，一把是白色，一把是藍色；三根毛線，一根是紅色，有扣兒，一根是粉色，一根是藍色等。 想一想，你每一天的水喝夠了么？ 練習，完成（ 3）和（ 4） 全課總結 說說今日的學習，讓你明白了哪些知識？ 布置實踐作業(yè)：以有刻度的容器，分別用倒水或看刻度等方法，去了解家中一些常見容器的容量。 可結合 ，請學生想象一下，家里什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升？ 教師取一小盆，大家猜它的容量大約是多少？（實驗得出： 1升多一點） 想象：以它為參照，什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升呢？ 比如：可用手比畫一下，像電飯鍋大約有 2個這么高，那它的容量就可能是 2升多。 （ 2）取出大于 1升的容器。 用學生帶來的常見的容器來認識 1升 （ 1）請學生把從家里帶來的 1升大的容器放在一齊比一比。問：為什么量里面而不是外面？ 倒?jié)M水。一個原生態(tài)的生活情境，是難以有如此明顯而豐富的教學意義的。 點評：排球是孩子喜歡的游戲，吳教師把游戲引進課堂的時候，在許多環(huán)節(jié)上都進行了改造：讓學生自擬隊名、自定比賽規(guī)則，是要培養(yǎng)學生的參與意識，是為了激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力；教師選擇加入，是為了加深學生對平均數(shù)意義的體會，從而激發(fā)學生對平均數(shù)知識學習的需要。） （最終有一個聲音出現(xiàn)了：在人數(shù)不等的情況下，能夠先求平均數(shù)。 生：不一樣意！ 吳：為什么？ 生；勝利隊有 5次拍球機會，我們僅有 4次，不公平。） 吳： 別急，雖然此刻咱們落后，但吳教師決定加入 “ 勝利隊 ” ，歡迎嗎？ 勝利隊：歡迎！ 吳：此刻把吳教師拍的 22 個加進來，算一算一共多少個？ 生； 140個。 生； 118， 124. 吳：此刻勝利者是 “ 吳正隊 ” ，能夠嗎？ 生：不能夠。 吳：我提議每隊再選三個人，好嗎？ （每隊三人繼續(xù)比賽，教師把每個人的拍球數(shù)寫在黑板上。 下面我宣布，本次比賽勝利者為 “ 吳正隊 ” 。 吳：那你們選吧，再挑一個裁判，每隊再請一個小朋 友紀錄。 吳：行行行。聽懂了嗎？ （學生七嘴八舌商量開了，一分鐘后，一個同學在黑板上寫了 “ 勝利隊 ” 。第一件事，先給自我的隊起一個自我喜歡的名字，然后派一個代表把名字寫在黑板上。 吳：由于受到場地的限制，我們只能在那里進行一次拍球比賽，你們看怎樣樣？ 生：好。 生 2：籃球。如此循環(huán)往復，就使得學生的思維一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飛濺起更高的浪花。 規(guī)律找到了，同學們沉浸在成功的喜悅之中。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規(guī)律呢？ 學生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮。 ” 很有創(chuàng)意，吳教師豎起大拇指， “ 你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起。 “ 我們又發(fā)現(xiàn)了一種求圓周長的方法。這話在 B組同學 的臉上灑下了一片燦爛。 之后， B 組代表有幾分得意地向大家推薦自我小組的做法： “ 我們研究了一個好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎？ ” “ 好！好！這的確是個不錯的方法。 A組搶先說： “ 我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈，就測出了它的長度。他們興致勃勃的設想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。吳教師說： “ 龍?zhí)逗珗@有一個圓形花壇，為了保護花草，準備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能幫忙解決這個問題嗎？請用手中的工具，小組合作探索周長的計算方法。 小學數(shù)學教學案例分析（篇 3） 課上，學生四人一組圍桌而坐。 最后，教學設計中充分注重課程資源的開發(fā)與利用，精心設計反思性練習，關注學生數(shù)學交流能力的培養(yǎng)，在學生完成課本練習的基礎上，設計了拓展性練習和實踐性練習題目，及時地將實現(xiàn)數(shù)學對生活的反哺，將學生的知識和生活經(jīng) 驗結合起來，構建了有效的練習情境，不僅回答了為什么、是什么的問題，還回答了怎么辦的問題。 從整體的教學設計中我們深感設計者對 “ 合作探究學習 ” 得心應手的運用。同時，設計者又 “ 淺出 ” 地通過測量課桌的長度來引出 “ 分米 ” 的學習，在學生經(jīng)歷認識毫米的活動基礎上，增加了讓學生畫一畫的環(huán)節(jié)，進一步發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，在數(shù)學與生活之間建立了必然的有機聯(lián)系。設計者通過 “ 說話接龍 ” 的游戲方式，讓學生進行了深刻的體驗性學習，其目的就在于讓學生體會到毫米、分米知識發(fā)生的必要性，同時巧妙地引發(fā)學生的認知沖突，可謂匠心獨運。認識毫米、分米是在學生認識厘米和米的基礎上的深入學習。 四、課外延伸，聯(lián)系生活 推薦課后任務單（丁丁的數(shù)學日記、實物標本、選擇實物進行測量、多少張紙的厚度大約是 1毫米？） 五、評課 長度與面積、重量、體積等一樣，是用于刻劃物體屬性的基本尺度之一。 生： ?? 用手勢比劃 1分米 師：用手勢比劃出 1分米，放到直尺上量一量是 1分米嗎？（引導利用直尺上去比劃；反復比劃 1分米，逐步遞增 1分米的表象） 找生活中 1分米的物體（略） 師：拿出軟尺，估計有多長？大概幾分米？數(shù)一數(shù)有 幾分米？你知道了什么？ 生： ?? 三、梳理知識，解決問題 ，進行總結 （完成課本練習題） ：這是四個同學測量紙箱的長度后交流的情況，說說你的想法。為了便于推算，規(guī)定 10厘米長的線段為新的長度單位分米。） 師：說一說你們是怎樣測量的？ 生： ?? 師（小結）：可以用 15厘米為一段去測量，可以用 18 厘 米為一段去測量，還可以用 10厘米為一段去測量。 第二部分：認識分米 師：同桌合作，用直尺來測量課桌到底有多長？ （提出合作要求：一個同學用直尺量，另一個同學幫助數(shù)。其實用 “ 毫米 ” 作單位不僅僅要考慮物體本身的長短、粗細等，還與測量的要求有關。 生 2：縫衣針。 生 3：你可真小呀！ 生 4：你就像一條小縫。 師（出示 1毫米實物標本）：在同學們的眼里，有這么多物體和 1毫米接近，說明同學們都有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。 生 2： 1厘米是 1毫米的 10 倍。 生 5： 50毫米就是 5厘米。 生 3： 1厘米中有 10個小格。（課件演示：認識 1毫米） （師與生問答：兩小格是多長？ 5小格呢？ 7毫米有幾小格？ 10 毫米是哪到哪？ 18毫米呢？） 師：拿出自己的直尺，找到 1厘米，用鉛筆尖指著數(shù)一數(shù)，看 1厘米里有幾個 1 毫米？ 生 1：都是 10小格，就是 10毫米。這些刻度線 把