4行為主義-【認(rèn)知發(fā)展朱智賢】-文庫吧資料
2025-03-08 22:25本頁面
【正文】 A與 B一樣大小 B球變了 A B A B 問兒童： 兩個球是一樣大，還是不一樣大？ “ B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒） 物質(zhì)守恒（ 7~8歲） 長度守恒（ 7~8歲） 基本原理： 不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A A B B 問兒童： 兩根棒一樣長還是不一樣長？ “ B更長”或“ A更長”（不守恒） “一樣長” （守恒） 基本原理： 不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟? 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A B 問兒童： 兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？ “ B更大” （不守恒） “一樣大” （守恒） 面積守恒（ 8~9歲） 重量守恒（ 9~10歲） 基本原理： 不管形狀如何改變，客體的重量保持不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) A 兩塊疊在一起 B 兩塊分放兩邊 問兒童： 兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？ “ A更重” （不守恒） “一樣重” （守恒） 基本原理： 不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變 向兒童呈現(xiàn) (Ⅰ ) 向兒童呈現(xiàn) (Ⅱ ) 兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù) 將橡皮泥球 B改變形狀， 量是一樣的，兒童看到水平面 準(zhǔn)備放入水中 上升到一樣的高度。 ? 這一階段的 思維特征 ： 多維思維 ，即能夠從多個維度對事物進(jìn)行歸類； 思維的可逆性 和轉(zhuǎn)化，即掌握物體和數(shù)的守恒； 去自我中心 ，即站在別人的觀點去看問題； 具體邏輯推理 ，即運算的順序性和傳遞性，但有時需具體形象支撐。 在他們心里，世上的一切物質(zhì)和人一樣是有生命、有喜怒哀樂的。 突出表現(xiàn)：缺乏 守恒 概念 A B A和 B兩邊的珠子一樣多嗎？ 不能意識到只改變排列形狀，數(shù)量不會改變。 ? 幼兒會不自覺地將自我的品質(zhì)和看法強加于事物和他人的立場。 例：三山實驗 C D B A 結(jié)果孩子很難回答出來。給他看拍攝照片，要求其挑選出對面位置上的人所看到的是哪張照片。 ? 1+1=？ ? + = ？ 實驗者從 A、 B、 C、 D四個角度拍攝照片。如會有蘋果爸爸、蘋果媽媽和蘋果寶寶等。 ? 此時孩子的思維開始 從感知運動思維階段過渡到象征思維階段 。 象征性游戲（假裝游戲）出現(xiàn) ? 象征性游戲 是以兒童的經(jīng)
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