小學(xué)科學(xué)經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)課件-文庫吧資料
2025-02-16 13:46本頁面
【正文】 接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究 科學(xué)探究學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異 科學(xué)探究的重點(diǎn)不要放在探究的操作方法和操作技能上，應(yīng)著眼 “ 基本科學(xué)素養(yǎng) ” 的提高 加強(qiáng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育 對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí) 對(duì)待科學(xué) 對(duì)待科學(xué)技術(shù)與社 對(duì)待自然 案例：導(dǎo)體與絕緣體 靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。 ? 能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。 ? 會(huì)查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料。 ? 能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。 ? 能通過對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。 （ 4）探究時(shí)要綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通 （ 5）探究過程可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，分享，反思 （ 6）在探究過程中，可以讓學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)感受，是他們理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精是的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。 （ 2）探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。 問題表現(xiàn)： 討論時(shí)間不夠 相互交流不夠 探究力度不夠 合作學(xué)習(xí)不夠 有形式無實(shí)質(zhì) 課例：熱水上浮的原因 合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣 獨(dú)立思考的習(xí)慣 善于質(zhì)疑的習(xí)慣 積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣 認(rèn)真人傾聽和評(píng)價(jià)其他同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣 遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣 善于總結(jié)、積極實(shí)踐的習(xí)慣 第三章 探究的課堂 ? 課標(biāo)指出： ? 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。 小組內(nèi)人人都有相應(yīng)的任務(wù)，誰完成不好，就必定影響全組任務(wù)的完成。 領(lǐng)導(dǎo)者的角色只是作為眾多角色的一種，通過被分配，或被民主推舉，或隨機(jī)獲得 小組內(nèi)可能出現(xiàn)“有人做多、有人做少、有人不做”的情形。 每個(gè)學(xué)生都充當(dāng)一定的角色，并在小組內(nèi)明確地承擔(dān)一定的任務(wù)與職責(zé)。 所謂 “ 愛 ” 是指通過一定手段激發(fā)學(xué)生的探究興趣 所謂 “ 學(xué) ” 是指教師引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的方法； 所謂 “ 用 ” 則是指學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用相應(yīng)方法開展實(shí)踐活動(dòng)。 合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵與解讀（ P33） 第一節(jié) 創(chuàng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍 注重學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂 學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者 流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)氛圍 教師的身份 :促進(jìn)者 ,合作者 ,幫助者 ,激勵(lì)者 教師是課堂活動(dòng)中 “ 平等中的首席 ” ： 即內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者 ” ，這個(gè) “ 領(lǐng)導(dǎo)者 ” 根本就不是我們所說的 “ 主導(dǎo) ”者，而是平等對(duì)話中的組織者、促進(jìn)者。常模參照性測(cè)驗(yàn)適用于選拔性考試和總結(jié)性評(píng)定；而標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)適用于診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而為改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息。標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)不去刻意拉開學(xué)生間的距離，題目該難就難，該易就易，完全隨知識(shí)點(diǎn)的要求而定。這種測(cè)驗(yàn)只關(guān)注考生是否達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到了應(yīng)該達(dá)到的水平，而不去管別的考生怎么樣。常模參照性測(cè)驗(yàn)要在所定教學(xué)內(nèi)容中，選出一些能區(qū)分出學(xué)生水平的題目，它不一定要面面俱到，但應(yīng)該能拉開分?jǐn)?shù)距離。 組內(nèi)異質(zhì) 組間同質(zhì) 情境觀 學(xué)習(xí)情境：競(jìng)爭性情境 個(gè)體性情境、 合作性情境 評(píng)價(jià)觀： 常模參照評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)參照
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