【正文】 法 在教學(xué)過程中，各種教學(xué)方法是相互聯(lián)系、相互作用的，因此綜合分析各種教學(xué)方法的特點，注重教學(xué)方法的整體性效應(yīng)。 第 1步 理性認識 第 步 理性認識? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 教學(xué)方法：指教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量往往取決于教師對教學(xué)方法的選擇。 活動 7 教學(xué)方法的選擇 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 教學(xué)方法的選擇對于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 學(xué)習(xí)本活動后，你最大的收獲是什么？對你今后的工作將產(chǎn)生什么樣的影響？在小組內(nèi)討論，把答案寫在橫線上，然后和全班同學(xué)分享。 請將你的修改方案寫在教材中的橫線上也大家分享。 情感、態(tài)度價值觀：通過對學(xué)生身邊有趣事例的調(diào)查活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力。 第 3步 案例研習(xí) ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 案例 2：小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計中《條形統(tǒng)計圖》教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：初步了解統(tǒng)計的意義，初步認識條形統(tǒng)計圖（一個格子表示二個單位）和統(tǒng)計表。 能分析第二自然段中季節(jié)景色、方位、動靜的變化，熟悉修辭方法的運用。 評估學(xué)生的行為，確定是否達到了目標(biāo)。 第 2步 具體要求與方法 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 學(xué)生表現(xiàn)這些行為的條件和背景。外顯性行為動詞包括寫出、背寫、列出、比較、辨別、指明、解決、背誦、認出、操作等。 作為教學(xué)活動的結(jié)果，學(xué)生將表現(xiàn)出的實際行為，通俗的講，就是學(xué)生能做什么，這種行為的描述必須準(zhǔn)確、可操作、可測量。目標(biāo)的承載者是學(xué)生而不是老師。 第 2步 具體要求與方法 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 例如： 提供 10個短除法的算式， 小學(xué)二年級學(xué)生 能算出正確答案， 準(zhǔn)確率達 80%。 方法：一個規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括 A、 B、 C、 D四個要素（ ,1962）。 ? C—— 條件（），說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。 第 2步 具體要求與方法 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 ? A—— 對象（），闡明教學(xué)對象。 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo) 盧布姆的教學(xué)目標(biāo)分類 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 知識與技能 認識領(lǐng)域 言語信息 智力技能 認識策略 過程與方法 動作技能 動作技能 情感態(tài)度價值觀 情感技能 態(tài)度 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可觀察的、可測量的，所以在編寫具體教學(xué)目標(biāo)時，一般要求用明確、具體、詳細的行為術(shù)語來描述。 以上二個目標(biāo)的分類理論雖然術(shù)語和角度不同，但事實上都是對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行分類。這里所說的教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)習(xí)結(jié)果。 本活動中我們公學(xué)習(xí)狹義的教學(xué)目標(biāo)。 廣義的教學(xué)目標(biāo)：課程目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 第 1步 第 步 理性認識 目標(biāo)：是指個人、部門或整個組織所期望的成果。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 反思與分享 第 4步 學(xué)習(xí)本活動后，相信你對情境的創(chuàng)設(shè)一定有了許多新的認識，也一定有了許多新的想法，請你在小組內(nèi)討論，把答案寫在教材上的橫線上，然后和全班同學(xué)分享。如果有，你認識情境創(chuàng)設(shè)是否到位？如果沒有，是不是需要創(chuàng)設(shè)？可以怎樣創(chuàng)設(shè)？請你將想法寫在教材上的橫線上，與大家分享，并在原稿上修訂。 （ 3）情境作用的全面性。 ② 誘發(fā)情感的真實性。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題 （ 1）情境創(chuàng)設(shè)的必要性 情境創(chuàng)設(shè)是為教育服務(wù)的 情境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)問題。 四要素：以客觀實際為源泉，以景為手段，以美為突破口，以情為紐帶。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 ③ 模擬真實情境：對于一些危險、不易或不宜真實接觸的教學(xué)內(nèi)容，以及在一些實驗條件不足的學(xué)校，可以用創(chuàng)設(shè)模擬真實的來滿足教與學(xué)的需求。 創(chuàng)設(shè)問題情境宜圍繞教學(xué)目的，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識，且難度適中。 “不協(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 情境創(chuàng)設(shè)的類型： ② 問題情境：創(chuàng)設(shè)問題情境是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 情境創(chuàng)設(shè)的類型： ① 真實情境：創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)的知識解決實際問題，并在運用中加深對知識的理解，是理論聯(lián)系實際的一種方法。 ③ 有助于學(xué)習(xí)者對知識進行重組與改造。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 情境創(chuàng)設(shè)的要求： ① 有助于反映新舊知識的聯(lián)系。一個優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本特征。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 第 1步 第 步 理性認識 學(xué)習(xí)環(huán)境的特征： 情境性、建構(gòu)性、操作性、動態(tài)性 學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素： 情境、資源、工具、策略 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 情境及情境創(chuàng)設(shè)的意義： 情境：又稱教學(xué)模式或?qū)W習(xí)環(huán)境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境。 社會學(xué)習(xí)環(huán)境。 學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境：指學(xué)校的校舍、師資、教學(xué)條件、教學(xué)手段、媒體環(huán)境、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 第 1步 第 步 理性認識 學(xué)習(xí)環(huán)境的分類： 學(xué)習(xí)環(huán)境，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件。 ⑥ 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中處于主動地位，由學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)。 ⑤ 學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程是密不可分的，它是一種動態(tài)概念，而非靜態(tài)的。 ③ 學(xué)習(xí)環(huán)境是為了促進學(xué)習(xí)者更好地開展學(xué)習(xí)活動而創(chuàng)設(shè)的。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 第 1步 第 步 理性認識 綜上所述，我們可以從以下八個方面來理解學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵和定義： ① 學(xué)習(xí)環(huán)境最基本的理念是以學(xué)習(xí)者為中心。 武法提：學(xué)習(xí)環(huán)境是一個動態(tài)概念，它與動態(tài)的學(xué)習(xí)進程是緊緊聯(lián)系在一起的，是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 第 1步 第 步 理性認識 國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的定義 朱曉鴿：學(xué)習(xí)環(huán)境指的是一種面對面的、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交流的學(xué)習(xí)過程。 科斯納（荷蘭）：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者能找到充分的信息資料和和教育輔助手段的地方，借助學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者能夠有機會去根據(jù)自身的情況及其與他人的關(guān)系去構(gòu)建定向基礎(chǔ)，決定他們將介入的目標(biāo)與活動。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 第 1步 第 步 理性認識 學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識意義和促進能力生成的外部條件。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 擴展閱讀 教學(xué)內(nèi)容編排 教學(xué)內(nèi)容的編排是對已選定的學(xué)習(xí)任務(wù)進行組織編排，使它有一定的系統(tǒng)性和整體性。它不僅包括教材內(nèi)容，還包括了引導(dǎo)作用、動機作用、方法論指示、價值判斷、規(guī)范概念等，包括師生在教學(xué)過程中的實際活動的全部。教材僅僅是形成教學(xué)內(nèi)容的一個“載體”，作為發(fā)揮實際作用的教學(xué)內(nèi)容，其特性不同于教材內(nèi)容。長期以來，人們總是將教材和教學(xué)內(nèi)容等同起來，認為課程標(biāo)準(zhǔn)要求什么，教師就教什么，這種認識是片面的。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 反思與分享 第 5步 請把你在本活動中的前所未有過的感受以及還想要了解的內(nèi)容記錄下來，在小組內(nèi)分享。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 案例分析 第 3步 分析教材 P62頁中的案例。 教學(xué)難點：是教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較大或難度較高的地方。 重點多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。能夠非常清晰的表明中心概念及各概念之間的關(guān)系。 理性認識第 步? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 第 1步 分析內(nèi)容之間的關(guān)系： 在分析教學(xué)內(nèi)容知識之間的關(guān)系時，利用概念地圖是一個很好的方法。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 理性認識 第 1步 教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為規(guī)范的總和。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 教學(xué)內(nèi)容分析 活動 4 根據(jù)學(xué)生需要，依據(jù)教材內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 第 4步 動手操作 根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，對照自己的教學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)者特征的分析環(huán)節(jié)，找出不足之處進行修改，并請自己的同伴點評。 優(yōu)點是學(xué)生可以不受具體問題的限制，從而更能體現(xiàn)出自己的特點，缺點是如果不能把學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念準(zhǔn)確地向?qū)W生講清楚，那么學(xué)生的陳述就有可能不在學(xué)習(xí)風(fēng)格的范圍之內(nèi)。 優(yōu)點是可以給平時還沒有注意到自己某些學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供一些線索，啟發(fā)他們正確地選擇答案，缺點是問卷中的題目不可能涉及全體學(xué)生所包括的風(fēng)格。 優(yōu)點是適合年齡較小的學(xué)生，因為他們對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格不太了解，所以在回答問卷或征答表的時候會感到有困難，缺點是教師很難一一觀察到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 目標(biāo)技能：學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)將要掌握的技能。 預(yù)備技能：① 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的技能。 一般了解，是指教師在開始上課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其它任課老師談話等方式獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。 理性認識第 步? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 （一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析 一般特征的分析方法 了解一般特征的主要方法有觀察、訪談（面試）、填寫學(xué)生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查、查閱學(xué)習(xí)者的人事或?qū)W習(xí)檔案。 沖動型學(xué)生的知覺和思維方式則以沖動性為特征，直覺性強。（內(nèi)部定向者） ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 理性認識 第 1步 沉思型和沖動型 沉思型學(xué)生的知覺和思維方式以反省為特征，邏輯性強，判斷性也強。 場依存型：把受環(huán)境因素影響大者稱之為場依存性。 ）認為有些人知覺時較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響，有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響。美國心理學(xué)家赫爾曼 對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生影響的認知風(fēng)格主要有二種： 場獨立性和場依存性、沉思型和沖動型。下面僅從認知方式來介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 理性認識 第 1步 二、學(xué)習(xí)風(fēng)格 概念：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。 理性認識 第 1步 一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。（烏美娜 ， 1994） 學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 學(xué)習(xí)者 特 征 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 一般特征 初始能力 態(tài)度 知識（預(yù)知識、目標(biāo)知識） 技能（預(yù)備技能、目標(biāo)技能） 理性認識 第 1步 學(xué)習(xí)者特征分析圖 理性認識第 步? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與資源應(yīng)用 對它的分析包括二個方面：