我國隨班就讀支持保障體系的建設(shè)與運(yùn)作-文庫吧資料
2025-01-05 18:49本頁面
【正文】 (一）北京順義區(qū)三層支持體系的構(gòu)建 —— 制定政策，保證投入 由區(qū)政府副區(qū)長(zhǎng)、區(qū)教委副主任、區(qū)民政局副局長(zhǎng)、區(qū)殘聯(lián)副理事長(zhǎng)組成“隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組。但區(qū)域展開的實(shí)踐探索必將對(duì)我們深入了解和推進(jìn)支持體系的完善與成熟奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 四、當(dāng)前我國支持體系的實(shí)踐探索 從實(shí)踐層面來看，很多地區(qū)已經(jīng)開始了支持體系的探索與實(shí)踐，區(qū)域性的支持體系建設(shè)已具雛形。 （三）支持體系的整體運(yùn)作 政策與管理是前提和關(guān)鍵 機(jī)構(gòu)與個(gè)體是基礎(chǔ)與保證 支持體系的有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)，一方面需要宏觀政策層面的統(tǒng)籌管理。 巡回指導(dǎo)的類型 從時(shí)間上劃分，可分為定期巡回指導(dǎo)與不定期巡回指導(dǎo)。包括：教育教學(xué)，康復(fù)訓(xùn)練，心理輔導(dǎo)，專業(yè)資源配備等。它的特點(diǎn)突出的表現(xiàn)為專業(yè)性與靈活性。 巡回指導(dǎo)教師：是特殊學(xué)校 （或特殊教育資源中心） 派出到普通學(xué)校為特殊兒童隨班就讀提供不定期或定期指導(dǎo)、咨詢與幫助的專業(yè)人員。 教研和科研工作 ，為教師、家長(zhǎng)提供有關(guān)的特教政策、特教理論知識(shí)、特教研究的最新成果和學(xué)校開展隨班就讀工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流。 、家長(zhǎng)、教師提供 咨詢服務(wù) ，幫助他們解決所遇到的困難。 巡回指導(dǎo) 工作，為隨班就讀學(xué)生的教育安置、環(huán)境布置、教學(xué)方法、資源配置、評(píng)價(jià)體系等各方面提供指導(dǎo)與支持。 各種資源服務(wù) ，如制作有關(guān)的凸圖模型、大字課本、大字試題等。 器具 ，并對(duì)他們?nèi)绾问褂弥暺鬟M(jìn)行 訓(xùn)練 。 評(píng)估 ，尤其是進(jìn)行功能性的視覺評(píng)估，為制定個(gè)別化的教育和康復(fù)計(jì)劃提供重要的參考依據(jù)。 按其教育對(duì)象的類型，可分為視障教育資源中心、聽障教育資源中心、智障教育資源中心以及綜合性特殊教育資源中心。 資源中心建設(shè)的目的 —— 為隨班就讀提供支持，滿足特殊兒童隨班就讀需要。 資源教室一角 資源教室一角 資源教室的支持功能 補(bǔ)救教學(xué)，測(cè)查評(píng)估，康復(fù)訓(xùn)練，課程開發(fā)，參與 IEP（個(gè)別教育計(jì)劃）的制訂與實(shí)施，等。 學(xué)具、教具 其它教學(xué)資源 康復(fù)技術(shù)資源 專業(yè)人才資源 ：特殊教育工作者、心理工作者、社會(huì)工作者及各種康復(fù)專業(yè)人才。 資源教室里的具體資源 課程與教材 ：可供各類有特殊教育需要的兒童進(jìn)行選擇的課程和教材。學(xué)生于 特定的時(shí)間 到此接受特殊教育 , 其他時(shí)間仍在普通班級(jí)中上課。 家庭的支持 、實(shí)施、評(píng)估 社區(qū)的支持 其它機(jī)構(gòu)的參與 殘聯(lián) 衛(wèi)生 民政 福利 ... 專業(yè)服務(wù)支持 資源教室 巡回指導(dǎo) 資源中心 資源教室 資源教室（ resource room program 臺(tái)灣通常譯為資源教室方案 )是為了配合 隨班就讀 的有效實(shí)施，在 普通學(xué)校 內(nèi)建立的 專門滿足特殊兒童學(xué)習(xí)需求的 專用場(chǎng)所 。 ：確立隨班就讀發(fā)展的宏觀政策 ：制訂和完善各類保障制度 經(jīng)費(fèi)投入制度 師資培養(yǎng)培訓(xùn)制度 隨班就讀評(píng)價(jià)制度 巡回指導(dǎo)制度 ... 教育管理支持 國家 省 市 縣 學(xué)校的行政管理網(wǎng)絡(luò) 巡回教師 資源教師 隨班就讀教師 高等院校 特殊學(xué)校 普通學(xué)校 教育組織支持 普通學(xué)校 特殊學(xué)校 師范院校 社區(qū) 家庭 其它 機(jī)構(gòu) 關(guān)鍵層面 輔助層面 普通學(xué)校的支持 隨班就讀的實(shí)踐主體 既是支持的“受體”，更是支持的主體。 既需要教育研究者的理論探討，更需要教育實(shí)踐者的實(shí)證探索。 對(duì)于地
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