教育科研與教師專業(yè)發(fā)展-文庫吧資料
2025-01-05 15:52本頁面
【正文】 ? 有激勵作用。 ? 教師的個體教育觀念作為教師素質的構成之一，在一定程度上反映了一位教師個體素質的全部信息，并對教師素質的其他構成部分的發(fā)展都有影響。 2023 ? 既可以是有組織、系統(tǒng)化和理論化了的觀念體系，也可能是一些零散無序、彼此無關甚至矛盾的簡單集合。 ? 有些是經過了嚴密的思維加工的科學教育觀念。 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 第一節(jié) 教師研究者個體教育觀念的 內涵和作用 ? 一、教師理解教育科研的誤區(qū) ? 神秘感 ? 專屬感：是專業(yè)人員的事 ? 是少數(shù)人的事 ? 認為水平低 ? 經驗總結 ? 工作本身 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 二、課題申請步驟 ? 見 P87－ 88及 P88－ 98內容自學 2023 ? 研究的成果及表現(xiàn)形式。 ? 研究問題所應具備的條件分析。 ? 研究問題的現(xiàn)實意義、理論價值。 2023 2023 ? E、中間變量：是可推斷其存在的變量，但它不能被控制或測量。 ? C、自變量和因變量：一些重要的、并被廣泛用于描述的變量。 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 五、研究操作的設計 ? 基本術語： ? A、常量：是一個研究中所有個體都具有相同的特征或條件。 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 四、研究取樣的設計 ? 取樣原則：隨機性原則 ? 取樣的一般過程：規(guī)定總體－選定抽樣方法－選取樣本 ? 取樣的基本方法：簡單隨機取樣法、等距隨機取樣法、分層隨機取樣法、整群隨機取樣法、多段隨機取樣法 ? 樣本大小的制定：研究對象總體的性質；研究目標、方法、和研究者的經費、經驗、時間、精力等主客觀事件；研究結果的統(tǒng)計、分析方法。并被廣泛用于 2023⑶收集研究資料的方法。 ? 研究方法的確定原則：⑴研究被試的取樣方法。 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 第二節(jié) 教育研究設計的各環(huán)節(jié) ? 一、研究目標的設計 ? 依據(jù)是研究假設，即根據(jù)現(xiàn)有的科學理論、事實對所要研究的課題設想出一種或幾種可能性的答案、結論。 P76－ 77 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 第一節(jié) 教育研究設計概述 ? 一、教育科學研究設計的任務 ? 選擇、確定收集和分析研究數(shù)據(jù)的方式方法，保證研究采用的方式方法是合理的、可靠的和經濟的。 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 第三節(jié) 關于選題的實例分析 ?學員自學 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 第二節(jié) 選題的策略和程序 ? 一、教育科研的選題策略 ? 循序漸進策略 ? “邊緣搜索”策略 ? 理想移植策略 ? 厚積薄發(fā)策略 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 第一節(jié) 課題的來源 ? 一、教育研究課題的選題原則 ? 科學性原則 ? 需要性原則 ? 可能性原則 ? 創(chuàng)造性原則 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 第四節(jié) 關于教師專業(yè)發(fā)展的案例研究 ?學員自學 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 第三節(jié) 基于教師專業(yè)發(fā)展的教育科研 ? 一、教師的專業(yè)成長的不同范式：技術熟練者 反思型實踐者 ? 二、教育科研促進教師專業(yè)成長 ? 教師的反思過程和內容 ? 教學反思與教育科研：⑴反思日記⑵行動研究⑶觀摩并詳細描述⑷系統(tǒng)的理論學習與職業(yè)發(fā)展⑸教師專業(yè)生活史研究。 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 六、教師專業(yè)發(fā)展的內在機制 ? 教師專業(yè)發(fā)展的兩個核心因素 自主意識 自主能力 ：在教學專業(yè)活動中形成并得以發(fā)展的，需要教師一定時間的專業(yè)生活的積累。 ? 學校真實教學情境是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實土壤。 2023 ? 構成教師專業(yè)屬性的核心是教育科學原理與技術的發(fā)展。 2023 ? 從教育活動本身來說應該給教師專業(yè)化留出相應的制度空間，實現(xiàn)制度規(guī)定的人性化。 2023 ? 社會和公眾認可方面：先進的教育理念、完善的教育制度、寬松的工作環(huán)境、高尚的職業(yè)道德。 2023 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 第二節(jié) 教師專業(yè)化進程解讀 ? 一、教師專業(yè)化的發(fā)展歷程 ? 教師專業(yè)化是指教師是一種專門職業(yè)有自身獨有的職業(yè)要求和職業(yè)特點，以理論知識和復雜技能為基礎，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，須接受較長時間的專業(yè)訓練和在職進修，有相應的社會地位和經濟地位。 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 四、實現(xiàn)結合的可行性 ? 教育發(fā)展史告訴我們教育理論與教育實踐活動的結合是可行的。 2023 ? 教育理論研究有不同的指向，回答不同的問題。 2023 ? 教育實踐：對人類所進行的教育活動的總稱。 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 第一節(jié) 教育理論與教育實踐結合的可行性 ? 一、教育理論與教育實踐關系辨析： ? 教育理論：教育理論是教育現(xiàn)象和教育規(guī)律理性認識的成果，教育科學知識的總和。 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) 第二章 教育研究與教育實踐的結合－－新的機遇 ? 學習任務 :結合自身的教育教學活動，研究如何在教育實踐中不斷提高自己應用教育理論解決實踐問題的能力，有效促進專業(yè)發(fā)展。 1 陜西省扶風教師進修學校 主講人 劉文發(fā) ? 教育的高目標觀 ? 以人為本的學生觀 ? 基于技術的教學方法觀 二、教師的教育觀 發(fā)展觀 整體觀 主體觀 2023 2023第五、理論研究者與實踐工作者會越來越多地進行合作，形成研究共同體。 ? 第三、由單一的演繹和推理轉向實證調查與
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