從問(wèn)題到課題-文庫(kù)吧資料
2024-10-13 16:05本頁(yè)面
【正文】 模式 ， 影響了以后二千多年封建社會(huì)的服飾文化 。 另外還有 “ 染人 ” 官職 ， 專(zhuān)管染料收獲 、 監(jiān)督官辦染坊 、 安排各級(jí)官員的服飾色別 。 朝庭專(zhuān)門(mén)設(shè)立了 “ 司服 ”這一官職 ， 專(zhuān)管服飾規(guī)范 。 2022/10/23 泉州五中 2022屆研究性學(xué)習(xí)系列講座 —“如何選題 ” 周朝是我國(guó)奴隸制社會(huì)發(fā)展的頂峰時(shí)期 ， 也是中國(guó)冠服制度逐步完善的時(shí)期 。 服裝制度得以完成，政治秩序也就完成了一部份。對(duì)不同地位身份的人在不同的場(chǎng)合，穿什么衣服、戴什么帽子、佩什么飾物都有嚴(yán)格的規(guī)定，它代表個(gè)人的政治社會(huì)地位，使人人各守本份，不得僭越。但是 隨著階級(jí)社會(huì)的出現(xiàn)、等級(jí)制 度的產(chǎn)生，各種禮儀的應(yīng)運(yùn)而生，人類(lèi)服裝的功能就復(fù)雜了。隨著麻絲織物的發(fā)明 ， 我們的祖先開(kāi)始有了正規(guī)的服裝 。此時(shí)的 “ 服裝 ” 具有最原始的三個(gè)功能：御寒 、 護(hù)體 、 遮羞 ， 而材料直接取之于大自然 。 先民們以鳥(niǎo)獸皮毛遮掩身體和保暖 ， 夏天則揀取樹(shù)葉遮掩陽(yáng)光免受炎熱 。 2022/10/23 泉州五中 2022屆研究性學(xué)習(xí)系列講座 —“如何選題 ” 除了對(duì)古人著裝的好奇之外，還想了解衣著與社會(huì)思想有多大聯(lián)系？與紡織業(yè)、農(nóng)業(yè)有何聯(lián)系？于是，我們投入了積極的研究探索中。 中華上下五千年 ， 在歷史的不斷發(fā)展下 ， 民族的衣著服飾也在時(shí)刻發(fā)生著變化 ?！? “新建房子時(shí)，要考慮到防震？” “對(duì)！”教授點(diǎn)頭。 “證明這里發(fā)生過(guò)地震，又有什么意義？”助手終于問(wèn)了這個(gè)早就想問(wèn)的問(wèn)題。 這樣的研究活動(dòng)有什么意義 ？ 2022/10/23 泉州五中 2022屆研究性學(xué)習(xí)系列講座 —“如何選題 ” “回想起來(lái)，真不可思議，四年前，假期中的偶然一次旅游，導(dǎo)致了這頂研究。 “對(duì)，有地震帶。 探究至此是否結(jié)束？ 2022/10/23 泉州五中 2022屆研究性學(xué)習(xí)系列講座 —“如何選題 ” “附近海里可能有一條斷裂帶。 “沖擊得太好啦，為我們留下了最有力的證據(jù)！”助手湊趣道。 “真沒(méi)有想到，它這么大，遠(yuǎn)在太平洋一端的日本也受到了沖擊。 信中說(shuō)，他查閱了日本歷史上對(duì)潮汐的記錄，發(fā)現(xiàn)1700年 1月 17日，日本島受到一次巨大的海嘯襲擊。 教授把上述猜想和所發(fā)現(xiàn)證據(jù)，寫(xiě)成論文發(fā)表了。 即是說(shuō)，地震約發(fā)生在 1700年。 他想，若真的大震發(fā)生，海岸崩塌， 那岸邊不遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)能安然無(wú)恙嗎？房屋肯定倒塌；就算沒(méi)倒，也會(huì)被隨之而來(lái)的海嘯而卷走。 ” 2022/10/23 泉州五中 2022屆研究性學(xué)習(xí)系列講座 —“如何選題 ” ? 看來(lái)，發(fā)生過(guò)一次大地震，是確定無(wú)疑的了。 ”教授補(bǔ)充說(shuō)。 教授說(shuō)： “ 那次大地震，引起了巨大的海嘯。 ” “ 怎么可能！這不是海岸。 “ 黑土是從內(nèi)陸沖來(lái)的，但這層沙子呢？ ” “ 當(dāng)然也是內(nèi)陸。 ?猜想一下：教授有了什么新的發(fā)現(xiàn)？ 2022/10/23 泉州五中 2022屆研究性學(xué)習(xí)系列講座 —“如何選題 ” ? 教授仍沒(méi)有動(dòng)，邊檢查泥沙邊問(wèn)： “ 從哪里來(lái)的？ ” “ 從內(nèi)陸沖來(lái)的吧。 往坑里一看，教授看到河底的沉積物是分層的，中間一層是白色沙子，上下兩層則是黑黑的泥土。 要不是下面這件事，他們這次就白跑了。教授和助手，沿著河底，走向了內(nèi)陸。 尋找證據(jù) 只見(jiàn)內(nèi)陸有條河，流經(jīng)死亡森林后，注入了大海。 ” 教授解釋道。 ” 借助已有知識(shí)的解釋。 ” —— 教授的假設(shè) “ 有這種可能嗎？ ” 助手懷疑地問(wèn)。 碳 14分析表明，兩片森林是同時(shí)死亡的。 2022/10/23 泉州五中 2022屆研究性學(xué)習(xí)系列講座 —“如何選題 ” 請(qǐng)你提出新的假設(shè)。從減少量的大小，可推算出死亡的年限。 ” 助手嘆氣道。 ” 教授說(shuō)， “ 如果兩地的溫度和濕度不同，樹(shù)木腐爛的快慢就不同。 2022/10/23 泉州五中 2022屆研究性學(xué)習(xí)系列講座 —“如何選題 ” ? 教授提出的問(wèn)題： “ 它們是同時(shí)死亡的嗎？ ” “ 不大 可能 ，你看，這里的小樹(shù)枝全腐爛了。 ” “ 馬上去那里！ ” 教授急迫地說(shuō)。 “ 看來(lái)，死因不同尋常！ ” 教授開(kāi)始有點(diǎn)興奮。第一種可能性排除了。 ? 請(qǐng)你先想一想： 這片森林死亡有哪三種可能？ 2022/10/23 泉州五中 2022屆研究性學(xué)習(xí)系列講座 —“如何選題 ” ?教授的假設(shè)： ? “ 一是附近的火山噴發(fā)，引起森林火災(zāi)； 二是森林病蟲(chóng)害； 三是在海邊，可能與咸咸的海水有關(guān)。 “ 我想，這片森林死亡有三種可能。 ” “ 走，進(jìn)去看看。 請(qǐng)你嘗試著提出一個(gè)問(wèn)題？ 2022/10/23 泉州五中 2022屆研究性學(xué)習(xí)系列講座 —“如何選題 ” ? “ 怎么死的？ ” 半天，教授才低聲問(wèn)道。 全是死亡森林，有幾十公里長(zhǎng)。 “教授，到了！”年青的助手停下車(chē)。 組成小組 ， 選出組長(zhǎng) ， 討論課題研究方案 。 希望與哪些同學(xué)共同研究 ， 征詢(xún)他們的意見(jiàn) 。 列出自己想研究的所有問(wèn)題 。 △人類(lèi)的“好奇心”是產(chǎn)生“問(wèn)題”的心理源泉。 —— 愛(ài)因斯坦 ? 問(wèn)題是由信息引起的。 39．該課題最終的成果形式是。 37．寫(xiě)出所選課題名稱(chēng)，并簡(jiǎn)單陳述選題理由。2022/10/23 泉州五中 2022屆研究性學(xué)習(xí)系列講座 —“如何選題 ” 從 問(wèn) 題 到 課 題 —走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)系列講座 （一）
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