牛頓運(yùn)動(dòng)定律教材分析20xx-文庫(kù)吧資料
2024-10-13 15:40本頁(yè)面
【正文】 重點(diǎn) : 理解牛頓第三定律的確切含義 ,能用它解決相關(guān)問(wèn)題 難點(diǎn) : 如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究作用力與反作用力的關(guān)系 教材介紹及教學(xué)建議 : 用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)探究作用力和反作用力的關(guān)系并不難，要求全體學(xué)生能動(dòng)手探究、交流、評(píng)價(jià)． 要沿不同方向拉彈簧秤； ?兩彈簧秤沿著豎直方向拉，學(xué)生易出錯(cuò) 要體驗(yàn)同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失； 不要急于由這個(gè)實(shí)驗(yàn)就得出牛頓第三定律，應(yīng)該再通過(guò)做傳感器等大量實(shí)驗(yàn)由學(xué)生總結(jié)出該定律。 你看，就是因?yàn)樵趩挝恢粕系氖д`，結(jié)果犯了一個(gè)“極端愚蠢的錯(cuò)誤”，價(jià)值 。 另外，還可以向?qū)W生介紹正確使用物理量單位的重要性 . STS 一次因單位失誤而造成的事故 美國(guó)回家航天局（ NASA）在 20世紀(jì)末曾發(fā)射過(guò)一個(gè)火星探測(cè)器，但它由于飛得靠火星過(guò)近，結(jié)果因溫度過(guò)高而起火，并脫離軌道墜入火星的大氣層。通過(guò)這節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生 應(yīng)該體會(huì)到，物理量是由數(shù)值和單位兩部分組成的，二者缺一不可。 宇宙飛船軌道對(duì)接 需要指出的是，教材在牛頓第二定律的內(nèi)容表述中，并沒(méi)有說(shuō)“加速度的方向跟作用力的方向相同”，只是在例題 2解答的最后提了一句“加速度的方向與 F合 方向相同”，教學(xué)中應(yīng)該補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)牛頓第二定律的矢量性 牛頓第二定律的瞬時(shí)性問(wèn)題，也可以舉一些實(shí)例加以說(shuō)明 . 例如：用 12N的恒定拉力，豎直向上拉質(zhì)量為 1kg的物體，求物體加速度的大小和方向．如果突然撤去這個(gè)拉力，物體加速度的大小和方向又如何？物體將怎樣運(yùn)動(dòng)？ 第四節(jié) 力學(xué)單位制 基本要求 ①知道物理公式既確定物理量之間的關(guān)系，又確定物理量單位間的關(guān)系 ②知道什么是基本單位、導(dǎo)出單位和單位制 ③了解國(guó)際單位制的基本單位，知道國(guó)際單位制中力學(xué)的三個(gè)基本單位 ④認(rèn)識(shí)單位制在物理學(xué)中的重要意義，知道中學(xué)物理計(jì)算中都采用國(guó)際單位制的單位 發(fā)展要求 ① 會(huì)利用物理公式得出單位之間的關(guān)系 ②根據(jù)物理量單位之間的關(guān)系，判斷運(yùn)算表達(dá)式是否錯(cuò)誤 說(shuō)明 ?不介紹其他單位制 由于在牛頓第二定律中規(guī)定了力的單位，所以力學(xué)單位制安排在牛頓第二定律的后面了，這是新教材與原教材章節(jié)安排上的一個(gè)區(qū)別． 這節(jié)的教學(xué)思路與過(guò)去大致一樣，學(xué)過(guò)之后，解題過(guò)程中就可以不把單位寫(xiě)在算式里了。 另外 ,按照教材的參考案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意： （ 1）鐵夾的口要寬、彈力要大些． （ 2）小車后的尼龍繩可略粗些，在繩上可抹些松香以增大繩子與鐵夾間的摩擦力，以便使小車很快停住． （ 3）可以將木板架成有適當(dāng)傾角的斜面，使小車重力沿斜面向下的分力與摩擦力平衡，以減小求力的誤差． 第三節(jié) 牛頓第二定律 基本要求 ①掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和數(shù)學(xué)表達(dá)式 ②知道公式中 F指的是物體所受的合外力，知道加速度的方向與合外力的方向一致 ③知道力的單位“牛頓”的定義方法 ④根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)一步理解 G=mg ⑤ 運(yùn)用牛頓第二定律，解決簡(jiǎn)單的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題 發(fā)展要求： ① 認(rèn)識(shí)加速度與物體所受的合力之間的關(guān)系（正比性、同體性、瞬時(shí)性和矢量性） ②會(huì)用正交分解法和牛頓第二定律解決實(shí)際問(wèn)題 說(shuō) 明： 連接體問(wèn)題只限于各物體加速度相同的情形 重點(diǎn)與難點(diǎn)： 理解牛頓第二定律的內(nèi)容，用該定律分析解決物理問(wèn)題。我們認(rèn)為，象這種給學(xué)生一定的自由度但又不撒手不管，這是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究能力的較好途徑 值得注意的是，這節(jié)課所做的工作不能叫做“探究牛頓第二定律”。如果用計(jì)算機(jī)來(lái)擬合就會(huì)方便得多，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課外試一試。如可設(shè)計(jì)成由電磁鐵控制車的運(yùn)動(dòng) 這個(gè)實(shí)驗(yàn)又一次要求用圖象處理數(shù)據(jù)，即用曲線擬合測(cè)量點(diǎn)，找出規(guī)律。目的是為了讓學(xué)生體會(huì)物理探究 過(guò)程中所用的科學(xué)方法． 書(shū)中沒(méi)有給出確定的實(shí)驗(yàn)方案，要學(xué)生自己設(shè)計(jì)，但是給出了實(shí)驗(yàn)的基本思路：控制變量法．學(xué)生在初中已經(jīng)接觸過(guò)控制變量法，難度應(yīng)該不大． 作為提示，書(shū)中還提醒注
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