教育原理第六章教師與學(xué)生-文庫(kù)吧資料
2024-10-13 15:13本頁(yè)面
【正文】 練； ? （ 2）具有高度的專業(yè)自主權(quán)，能夠在 專業(yè)范圍內(nèi)自主決策、判斷和處理 問題，不受行政的干預(yù)； ? （ 3）向社會(huì)提供具有一定獨(dú)特性的公 共服務(wù)。 ?其中前四個(gè)方面屬于專業(yè)知識(shí)的范 疇。 1956年利伯曼 (M． Liebeman)提出專業(yè)的八條特征： ?范圍明確．壟斷地從事社會(huì)不可缺少的工作； ?運(yùn)用高度的理智性技術(shù)： ?需要長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練； ?從業(yè)者無(wú)論個(gè)人、集體均具有廣泛的自律性； ?在專業(yè)的自律性范圍內(nèi)．直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任； ?非營(yíng)利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)； ?形成了綜合性的自治組織； ?擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。 ?提供終身從事的職業(yè)生涯和永久的成員資格 。 ?需要長(zhǎng)時(shí)間的專門訓(xùn)練 。 美國(guó)教育協(xié)會(huì) (1948)提出專業(yè)的 8條標(biāo)準(zhǔn) ?含有基本的心智活動(dòng) 。 ? 5．教師的受制約性與自主性之間的對(duì)立， 導(dǎo)致角色沖突。 ? 3．他人對(duì)教師的期望和教師的自我期望之 間的沖突。 ? 美國(guó)學(xué)者 雷道（ )和華頓保（ )研究認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中的教師兼具 10種角色： ? 社會(huì)的代表、知識(shí)的源泉、裁判員或法官、輔導(dǎo)員、學(xué)生行為優(yōu)劣的觀察者、認(rèn)同的對(duì)象、父母的替身、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、朋友、情感發(fā)泄的對(duì)象 （三）教育心理學(xué)的研究 ? 美國(guó)心理學(xué)家 林格倫（ Lindgren， ） 在《 課堂教育心理學(xué) 》 一書中分析了課堂中教師的三大類角色 ： ? 教學(xué)與行政的角色 ——教員、榜樣、課堂的管理員、辦事員、青年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員 ? 心理定向的角色 ——人際關(guān)系的藝術(shù)家、社會(huì)心理學(xué)家、心理催化劑、臨床醫(yī)師 ? 自我表現(xiàn)的角色 ——助人的需要、學(xué)習(xí)者和學(xué)者、父母的形象 ? 有的心理學(xué)研究者從 情感因素 考慮，認(rèn)為教師角色有： ? 消極的作用 ——替罪羊、偵探和紀(jì)律的執(zhí)行者 ? 權(quán)威者的作用 ——家長(zhǎng)的代理人、知識(shí)的傳授者、模范的公民 ? 支持的作用 ——心理治療者、朋友與知己 *（四）現(xiàn)代教育學(xué)的研究 ? 教師形象是多方面的： ? 、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 ? 、學(xué)生人格健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者和治療者 ? 、組織者和管理者 ? ? （五）教師角色的沖突 ? 1．對(duì)教師角色的定義不同，導(dǎo)致教師的角 色沖突。與發(fā)放物品相關(guān)的就是向某些學(xué)生授予特權(quán)，一般是分配人人都渴望的任務(wù)，如發(fā)放器械、作業(yè)等。 ? 法官 ：課堂上常見幾個(gè)學(xué)生同時(shí)想?yún)⒓踊蚧卮饐栴}，教師要決定誰(shuí)來發(fā)言，發(fā)言的順序，并對(duì)發(fā)言的質(zhì)量做出裁判。 （二）教育社會(huì)學(xué)的研究 ? 美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家 杰克遜（ Jackson， ）描述了教師在教室中實(shí)際扮演的角色： ? 交通警察 ：教師在課堂中就像交通警察，一會(huì)走到這兒，一會(huì)走到那兒，他要談話，處理課堂對(duì)話。 要給學(xué)生 “ 一杯水 ” ， 教師得有 “ 一桶水 ” ☆ 肯定： 強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備； 學(xué)科知識(shí)的有效傳遞。 ?教師像 “ 警察 ” 肯定：維持必要的秩序，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性 。 ?教師是 “ 園丁 ” ?肯定：田園式的寬松環(huán)境； 重視學(xué)生的成長(zhǎng)歷程； 強(qiáng)調(diào)教師作用的發(fā)揮。 教師是人類靈魂的 “ 工程師 ” ?肯定：工程師 —— 重要的職業(yè)； 靈魂 —— 關(guān)注人心靈的發(fā)展 。 （五）教師勞動(dòng)的合作性 ? 在師生雙邊的共同活動(dòng)中體現(xiàn)出合作性 ? 在教師間分工中體現(xiàn)出合作性 二、教師角色 ? 教師角色 ——教師在學(xué)校、在課堂、 在其職業(yè)生活中所采取的行為表現(xiàn) ? （一） 傳統(tǒng)教師的角色 ?教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者； ?教師作為知識(shí)的仲裁者； ?教師從成人的角度實(shí)施教學(xué)； ?教師單獨(dú)擁有權(quán)力 ； 教師角色的隱喻說法 ?教師是 “ 蠟燭 ” 肯定：奉獻(xiàn)和給予。 ? 教師的人格、學(xué)識(shí)、行為方式和思維方式等都在自覺或不自覺中潛移默化地影響著學(xué)生，成為學(xué)生示范的榜樣 （四）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性 ? 教師的勞動(dòng)對(duì)象是人，教師勞動(dòng)的成果應(yīng)該是人的成長(zhǎng)或精神生命的變化。 教師重要的工具是自己的思想、學(xué)識(shí)、能力、人格、言行等，這些為教師所獨(dú)有。 ? 教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性要求教師具備教育智慧 。 ? 教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在教育過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用上 。 ? 教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的職業(yè)。 ? 教師中心論、學(xué)生中心論都是錯(cuò)誤的。 ? 教師在教育過程中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)： 首先表現(xiàn)為對(duì)教育對(duì)象的控制作用。包括軟性標(biāo)準(zhǔn)（道德、個(gè)性），硬性標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)歷、教師資格證書等） ? ? 教師在教育過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，處于主體地位。 ? 教師職業(yè)的權(quán)利 主要是指法律賦予教師在履行職責(zé)時(shí)所享有的權(quán)利。 ? 教師職業(yè)的 政治地位 是指教師職業(yè)在國(guó)家或民族的政治生活中所處的地位和所起的作用，表現(xiàn)為教師的政治身份獲得、教師
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