【正文】 不可或缺的社會功能： ?專業(yè)人員服務(wù)具有忘我主義； ?專業(yè)人員具備客觀的服務(wù)態(tài)度； ?專業(yè)人員的服務(wù)公正不偏。 ? 供需長： 教師掌握著分配有限的教育資源的權(quán)力，他必須審慎地分配教室的物質(zhì)資源和空間。 ? 學(xué)生的向師性和模仿性，決定了教師勞動具有示范性。 ? 教師職業(yè)的經(jīng)濟待遇 是指教師所得到的物質(zhì)報酬，它包括工資、獎金及醫(yī)療、保險、退休金等福利，它是教師勞動的價值表現(xiàn)形式之一。課程： 教育原理 ?第六章 教師與學(xué)生 ID:07級 zoe ◆ 教師：曾屹丹 教學(xué)目標 ： ? 通過本章的學(xué)習(xí)，明確認識教師、學(xué)生在教育過程中的地位、作用、特點及師生關(guān)系的特點，類型；懂得人民教師應(yīng)具有怎樣的教師觀、學(xué)生觀和職業(yè)品質(zhì)；自覺加強修養(yǎng)，努力改進教育、教學(xué)工作，提高教師素質(zhì)；在教育教學(xué)工作中構(gòu)建良好的師生關(guān)系。 ? 教師職業(yè)的權(quán)利 主要是指法律賦予教師在履行職責(zé)時所享有的權(quán)利。 ? 教師的人格、學(xué)識、行為方式和思維方式等都在自覺或不自覺中潛移默化地影響著學(xué)生，成為學(xué)生示范的榜樣 （四）教師勞動的長期性 ? 教師的勞動對象是人，教師勞動的成果應(yīng)該是人的成長或精神生命的變化。與發(fā)放物品相關(guān)的就是向某些學(xué)生授予特權(quán)，一般是分配人人都渴望的任務(wù)，如發(fā)放器械、作業(yè)等。 ?其中前四個方面屬于專業(yè)知識的范 疇。 ?我將時刻注意到我的責(zé)任 ——通過嚴格的對知識的追求來提高學(xué)生的智力。 ?第一，兒童利益最佳原則； ?第二，尊重兒童尊嚴原則； ?第三，尊重兒童觀點和意見原則； ?第四，無歧視原則。正確的學(xué)生觀來自教師對學(xué)生的觀察和了解，來自教師向?qū)W生的學(xué)習(xí)和對自我的反思 ? 3．熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生 ? 4．主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往 ? 5．努力提高自我修養(yǎng)，健全人格 。 ? 青少年兒童的合法權(quán)利 ? 1） 生存的權(quán)利 ? 2） 受教育的權(quán)利 ? 3） 受尊重的權(quán)利 ? 4） 安全的權(quán)利 ? 5） 人身自由權(quán) ? 6） 身心健康權(quán) 學(xué)生的義務(wù) ? 《 中華人民共和國教育法 》 第 43條規(guī)定，受教育者應(yīng)當履行下列義務(wù)： ?、法規(guī)； ?，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣； ?，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)； ?。我將堅持不懈地維護這一信念 ——鼓勵并尊重終身學(xué)習(xí)和平等對待所有的學(xué)生。 小結(jié)：大體可以將專業(yè)歸結(jié)為三個方面： ? （ 1）專門化的知識和技能，從業(yè)人員 需要接受長期的專門的訓(xùn)練； ? （ 2）具有高度的專業(yè)自主權(quán)，能夠在 專業(yè)范圍內(nèi)自主決策、判斷和處理 問題，不受行政的干預(yù)； ? （ 3）向社會提供具有一定獨特性的公 共服務(wù)。 ? 美國學(xué)者 雷道（ )和華頓保（ )研究認為，現(xiàn)實中的教師兼具 10種角色： ? 社會的代表、知識的源泉、裁判員或法官、輔導(dǎo)員、學(xué)生行為優(yōu)劣的觀察者、認同的對象、父母的替身、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、朋友、情感發(fā)泄的對象 （三）教育心理學(xué)的研究 ? 美國心理學(xué)家 林格倫（ Lindgren， ） 在《 課堂教育心理學(xué) 》 一書中分析了課堂中教師的三大類角色 ： ? 教學(xué)與行政的角色 ——教員、榜樣、課堂的管理員、辦事員、青年團體工作者、公共關(guān)系人員 ? 心理定向的角色 ——人際關(guān)系的藝術(shù)家、社會心理學(xué)家、心理催化劑、臨床醫(yī)師 ? 自我表現(xiàn)的角色 ——助人的需要、學(xué)習(xí)者和學(xué)者、父母的形象 ? 有的心理學(xué)研究者從 情感因素 考慮，認為教師角色有： ? 消極的作用 ——替罪羊、偵探和紀律的執(zhí)行者 ? 權(quán)威者的作用 ——家長的代理人、知識的傳授者、模范的公民 ? 支持的作用 ——心理治療者、朋友與知己 *（四）現(xiàn)代教育學(xué)的研究 ? 教師形象是多方面的： ? 、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 ? 、學(xué)生人格健康成長的促進者和治療者 ? 、組織者和管理者 ? ? （五）教師角色的沖突 ? 1．對教師角色的定義不同，導(dǎo)致教師的角 色沖突。 （五）教師勞動的合作性 ? 在師生雙邊的共同活動中體現(xiàn)出合作性 ? 在教師間分工中體現(xiàn)出合作性 二、教師角色 ? 教師角色 ——教師在學(xué)校、在課堂、 在其職業(yè)生活中所采取的行為表現(xiàn) ? （一） 傳統(tǒng)教師的角色 ?教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者； ?教師作為知識的仲裁者； ?教師從成人的角度實施教學(xué)； ?教師單獨擁有權(quán)力 ； 教師角色的隱喻說法 ?教師是 “ 蠟燭 ” 肯定：奉獻和給予。包括軟性標準（道德、個性），硬性標準（學(xué)歷、教師資格證書等） ? ? 教師在教育過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，處于主體地位。 如職業(yè)教師 ? 狹義教師指經(jīng)過專門訓(xùn)練，在學(xué)校里從事教育教學(xué)工作的專門人員。 ? 教師職業(yè)的社會地位 是通過教師職業(yè)在整個社會中所發(fā)揮的作用和所占有的地位資源來體現(xiàn)的， 主要包括：社會作用、政治地位、經(jīng)濟待遇、職業(yè)權(quán)利、從業(yè)標準。 （三）教師勞動的示范性 ? 教師勞動工具的主體性，決定教師勞動具有示范性。當一個學(xué)生發(fā)言時，