教育原理第六章教師與學(xué)生-免費(fèi)閱讀
【正文】 ? (3)教師的智慧。 ? 從教育是一種有目的、有計劃、有組織的活動來看，教師是這一活動的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)習(xí)，都由教師進(jìn)行策劃，尤其是在班級授課制的集體教學(xué)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)者角色更為重要。 ? 學(xué)生是一個能動體 ? 學(xué)生是有思想感情的個體 ? 學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價值 ? （二）學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主 ? 首先是由教學(xué)活動的任務(wù)決定的； ? 其次 ， 學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是相當(dāng)有限的 ，不可能凡事都經(jīng)過實(shí)踐 ， 獲得直接經(jīng)驗(yàn)； ? 再次 ， 學(xué)生以系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗(yàn)為主 ，可以縮短學(xué)生個體的不成熟期 ， 使其今后的發(fā)展順利一些 。我決心不斷努力以趕上或超過我希望培養(yǎng)的素質(zhì)，并堅持和永遠(yuǎn)尊重一個有紀(jì)律的、文明的以及自由的民主生活方式。 Brown）的研究 ? 任教前的關(guān)注階段 （ preteaching concerns） ? 關(guān)注生存階段 （ concerns about survival） ? 關(guān)注情境階段 （ teaching situation concerns） ? 關(guān)注學(xué)生階段 （ concerns about pupils） 2.“教學(xué)專長”階段論 伯林納（ Berliner， ）的研究 ? 階段 1：新手（ novice） ? 階段 2：進(jìn)步的新手 （ advanced beginner） ? 階段 3：勝任型（ petent）教師 ? 階段 4：能手（ proficient） ? 階段 5：專家（ expert） 3.“自我更新”階段論 葉瀾等人的研究 ? （ 1） “ 非關(guān)注 ” 階段 ? （ 2） “ 虛擬關(guān)注 ” 階段 ? （ 3） “ 生存關(guān)注 ” 階段 ? （ 4） “ 任務(wù)關(guān)注 ” 階段 ? （ 5） “ 自我更新關(guān)注 ” 階段 （四） 教師專業(yè)發(fā)展的途徑 ? ? ? ? （ 1）職前教師教育的機(jī)構(gòu) ? 由封閉到開放 ? 師范院校到綜合性學(xué)校 （ 2）職前教師教育的課程 ? 普通教育課程 ——通識教育課程（人文、社 會、自然科學(xué) ? 學(xué)科專業(yè)課程 ——所教學(xué)科的知識 ? 教育專業(yè)課程 ——教育理論、學(xué)科教育技能、 ? 教育研究方法等 ? 教育實(shí)踐課程 ——見習(xí)、實(shí)習(xí)等 ? （ 1）新教師入職儀式教育 ? （ 2）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 ? （ 3）師徒結(jié)對的方式 （ 1）新教師入職儀式教育 ? 美國“教育者誓詞” ?我在此宣誓，我將把我的一生貢獻(xiàn)給教育事業(yè)。 ? 20世紀(jì) 80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。 ?建立自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)； ?置服務(wù)于個人利益之上； ?擁有強(qiáng)大的、嚴(yán)密的專業(yè)團(tuán)體。 ? 4．作為一般的人與作為教師的期望不同， 導(dǎo)致教師的角色沖突。當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，教師還要意識到學(xué)生的愿望，并引導(dǎo)他評論。 不足：暗示一種固定、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生差異 整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成機(jī)械運(yùn)動。 （三）教師勞動的示范性 ? 教師勞動工具的主體性，決定教師勞動具有示范性。 其次表現(xiàn)為對教育影響的控制作用。 ? 教師職業(yè)的社會地位 是通過教師職業(yè)在整個社會中所發(fā)揮的作用和所占有的地位資源來體現(xiàn)的， 主要包括：社會作用、政治地位、經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)權(quán)利、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 ? 社會生產(chǎn)力的發(fā)展是教師職業(yè)產(chǎn)生的根本原因。 如職業(yè)教師 ? 狹義教師指經(jīng)過專門訓(xùn)練，在學(xué)校里從事教育教學(xué)工作的專門人員。 ? 一是其在教育過程中的地位和作用。包括軟性標(biāo)準(zhǔn)（道德、個性），硬性標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)歷、教師資格證書等） ? ? 教師在教育過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，處于主體地位。 ? 教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在教育過程中對教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用上 。 （五）教師勞動的合作性 ? 在師生雙邊的共同活動中體現(xiàn)出合作性 ? 在教師間分工中體現(xiàn)出合作性 二、教師角色 ? 教師角色 ——教師在學(xué)校、在課堂、 在其職業(yè)生活中所采取的行為表現(xiàn) ? （一） 傳統(tǒng)教師的角色 ?教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者； ?教師作為知識的仲裁者； ?教師從成人的角度實(shí)施教學(xué)； ?教師單獨(dú)擁有權(quán)力 ； 教師角色的隱喻說法 ?教師是 “ 蠟燭 ” 肯定：奉獻(xiàn)和給予。 要給學(xué)生 “ 一杯水 ” ， 教師得有 “ 一桶水 ” ☆ 肯定： 強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識和能力的儲備； 學(xué)科知識的有效傳遞。 ? 美國學(xué)者 雷道（ )和華頓保（ )研究認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中的教師兼具 10種角色： ? 社會的代表、知識的源泉、裁判員或法官、輔導(dǎo)員、學(xué)生行為優(yōu)劣的觀察者、認(rèn)同的對象、父母的替身、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、朋友、情感發(fā)泄的對象 （三）教育心理學(xué)的研究 ? 美國心理學(xué)家 林格倫（ Lindgren， ） 在《 課堂教育心理學(xué) 》 一書中分析了課堂中教師的三大類角色 ：
外語相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1