教育原理第六章教師與學生-預覽頁
【正文】 、職業(yè)權利、從業(yè)標準。 ? 教師職業(yè)的從業(yè)標準 即教師職業(yè)的專業(yè)地位，它是教師職業(yè)社會地位的內在標準。 其次表現為對教育影響的控制作用。 （五）教師職業(yè)勞動的特點 ? ? ? ? ? ? 教師的勞動對象是復雜的 ? 教師的勞動任務是復雜的 ? 教師的勞動過程是復雜的 ? 教師勞動的手段是復雜的 （二）教師勞動的創(chuàng)造性 ? 教師勞動的創(chuàng)造性首先表現在因材施教上。 （三）教師勞動的示范性 ? 教師勞動工具的主體性，決定教師勞動具有示范性。 ? 認識教師勞動的長期性，意味著教師必須力戒短期行為或只從眼前出發(fā)，要著眼于未來，著眼于學生長期的發(fā)展 。 不足：暗示一種固定、統(tǒng)一標準，忽視學生差異 整齊劃一，批量生產，易形成機械運動。 不足：對學生實施嚴格控制； 師生關系過于嚴肅、缺乏親和力； 著眼于學生的問題與錯誤，挑剔多， 鼓 勵少。當一個學生發(fā)言時，教師還要意識到學生的愿望，并引導他評論。 ? 公共計時員 ：課堂教學的時間是有限的，教師要合理地分配每段時間，掌握事情按時開始、按時結束；決定什么時候講述，什么時候討論，什么時候活動的合理時機。 ? 4．作為一般的人與作為教師的期望不同， 導致教師的角色沖突。 ?擁有一套專門化的知識體系 。 ?建立自身的專業(yè)標準； ?置服務于個人利益之上； ?擁有強大的、嚴密的專業(yè)團體。后三個方面屬于專業(yè)服務的范疇。 ? 20世紀 80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日益成為人們關注的焦點。 ? 前者構成了教師專業(yè)素質的結構；后者構成了教師專業(yè)發(fā)展的階段。 Brown）的研究 ? 任教前的關注階段 （ preteaching concerns） ? 關注生存階段 （ concerns about survival） ? 關注情境階段 （ teaching situation concerns） ? 關注學生階段 （ concerns about pupils） 2.“教學專長”階段論 伯林納（ Berliner， ）的研究 ? 階段 1：新手（ novice） ? 階段 2：進步的新手 （ advanced beginner） ? 階段 3：勝任型（ petent）教師 ? 階段 4：能手（ proficient） ? 階段 5：專家（ expert） 3.“自我更新”階段論 葉瀾等人的研究 ? （ 1） “ 非關注 ” 階段 ? （ 2） “ 虛擬關注 ” 階段 ? （ 3） “ 生存關注 ” 階段 ? （ 4） “ 任務關注 ” 階段 ? （ 5） “ 自我更新關注 ” 階段 （四） 教師專業(yè)發(fā)展的途徑 ? ? ? ? （ 1）職前教師教育的機構 ? 由封閉到開放 ? 師范院校到綜合性學校 （ 2）職前教師教育的課程 ? 普通教育課程 ——通識教育課程（人文、社 會、自然科學 ? 學科專業(yè)課程 ——所教學科的知識 ? 教育專業(yè)課程 ——教育理論、學科教育技能、 ? 教育研究方法等 ? 教育實踐課程 ——見習、實習等 ? （ 1）新教師入職儀式教育 ? （ 2）教師專業(yè)發(fā)展學校 ? （ 3）師徒結對的方式 （ 1）新教師入職儀式教育 ? 美國“教育者誓詞” ?我在此宣誓，我將把我的一生貢獻給教育事業(yè)。即使非常辛苦，即使受到放棄這一責任的外界的誘惑，即使遇到失敗等等障礙而使之更加困難，我也將堅定不移地執(zhí)行這一許諾。我決心不斷努力以趕上或超過我希望培養(yǎng)的素質，并堅持和永遠尊重一個有紀律的、文明的以及自由的民主生活方式。 ? 教師專業(yè)發(fā)展學校是改進教育實習的主要方式，它可以把修完普通教育有從教意向的學生放在教師發(fā)展學校里進行鍛煉。 ? 學生是一個能動體 ? 學生是有思想感情的個體 ? 學生具有獨特的創(chuàng)造價值 ? （二）學生是以學習為主要任務的人，以系統(tǒng)學習間接經驗為主 ? 首先是由教學活動的任務決定的； ? 其次 ， 學生學習的時間是相當有限的 ，不可能凡事都經過實踐 ， 獲得直接經驗； ? 再次 ， 學生以系統(tǒng)學習知識經驗為主 ，可以縮短學生個體的不成熟期 ， 使其今后的發(fā)展順利一些 。 ? 我國 《 未成年人保護法 》 提出了保護未成年人應該遵循的四個原則： ?第一 ， 保障未成年人的合法權益； ?第二 ， 尊重未成年人的人格尊嚴； ?第三 ， 適應未成年人身心發(fā)展的特點； ?第四 ， 教育與保護相結合 。 ? 從教育是一種有目的、有計劃、有組織的活動來看，教師是這一活動的組織者與領導者，學生學習什么，怎么學習，都由教師進行策劃，尤其是在班級授課制的集體教學中，教師的領導者角色更為重要。 ? 教育過程中外界的一切影響并不是簡單地輸送或移植給學生 ， 必須經過學生主體的主動吸收 、 轉化 ， 學生是活生生的具有主觀能動性的人 ， 是學習的主人 。 ? (3)教
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