數(shù)學(xué)教學(xué)如何滿足不同層次學(xué)生及需求-文庫吧資料
2024-09-05 15:56本頁面
【正文】 學(xué)生身上的每一根思維神經(jīng)。“那能像老師這樣說出場(chǎng)景的位置關(guān)系嗎？”學(xué)生可以說出很多種不同的答案。當(dāng)然，也不能忽略優(yōu)等生，要設(shè)計(jì)滿足他們欲望的問題。接著向中下學(xué)生提問：“你能說說有關(guān)小豬的信息嗎？”“小豬有3欄，每欄有8頭。其次是針對(duì)中等學(xué)生的提問，主要是為他們?cè)O(shè)計(jì)一些陳述性和程序性的問題，引導(dǎo)他們回憶、理解和感知，學(xué)習(xí)陳述性、程序性的知識(shí)。再如：在課要結(jié)束之前，向?qū)W生提問“這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？”，“你覺得在觀察事物的時(shí)候要注意什么？”等等。讓優(yōu)等生在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮他們的帶頭作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；讓“學(xué)困生”回答一些計(jì)算題等最基礎(chǔ)的問題，鼓勵(lì)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。設(shè)計(jì)問題的原則是確保各類學(xué)生在課堂上都有回答的機(jī)會(huì)。首先設(shè)計(jì)問題得面向全體學(xué)生的提問。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“數(shù)學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。當(dāng)不同層次的學(xué)生達(dá)到既定目標(biāo)時(shí)，后進(jìn)生有了學(xué)習(xí)信心，中間學(xué)生的潛能被挖掘，優(yōu)等生能朝更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo)。（一）分層目標(biāo)，明確要求根據(jù)教材和大綱的要求，對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。要把集體教學(xué)、分組討論與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)變化的，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。具體到哪個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)層次，教師做到心中有數(shù)，絕不向?qū)W生公開。選擇A的占35%，這些學(xué)生表現(xiàn)出來的解題過程，說明他們目前就具備一定的數(shù)學(xué)思考能力；選擇B的占57%，這些學(xué)生如果長(zhǎng)期能堅(jiān)持下來，他們的數(shù)學(xué)思考能力也會(huì)提高；選擇C的占8%，這些學(xué)生只能按照規(guī)定的思路解題，會(huì)制約他們數(shù)學(xué)思考能力的發(fā)展。（迅速、廣泛地概括數(shù)學(xué)材料的能力，以及迅速自然地從正面的思維進(jìn)程轉(zhuǎn)變到反面的思維進(jìn)程的能力等，是數(shù)學(xué)才能一般結(jié)構(gòu)的重要組成部分?！ ∧芰κ侨隧樌瓿赡撤N活動(dòng)所必需的穩(wěn)定個(gè)性心理特征。而學(xué)生對(duì)
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