蒙特梭利教師觀-文庫吧資料
2024-08-18 16:21本頁面
【正文】 的時(shí)機(jī)再設(shè)法去彌補(bǔ)就為時(shí)已晚，這就意味著兒童可能會(huì)變得無助且笨拙，還將喪失克服困難的能力。因而當(dāng)某種特定的敏感性在兒童身上發(fā)生時(shí)就像是一道光線只照在某些物體上，而不會(huì)照到其他物體上，這種被照射到的物體就成為兒童的整個(gè)世界。兒童在敏感期期間的學(xué)習(xí)使他能在復(fù)雜的環(huán)境中選擇出對(duì)他的成長(zhǎng)適合的必要條件?！泵膳_(tái)梭利說：“正是這種敏感性，使兒童以一種特有的強(qiáng)烈程度接觸外部世界。實(shí)際上，這種內(nèi)在的力量就是對(duì)環(huán)境的愛。”她經(jīng)過反復(fù)觀察、了解、實(shí)驗(yàn)、研究，發(fā)現(xiàn)兒童也有敏感期?！獌和哂忻舾衅谀敲磧和摹白晕覍?shí)現(xiàn)過程”要靠什么來推動(dòng)呢？要依靠?jī)和瘍?nèi)在的需要。如幼兒逐步成長(zhǎng)的過程就證明了這一理論：一個(gè)月抬下腭；兩個(gè)月挺胸；三個(gè)月翻身、伸手夠物；四個(gè)月支撐坐立；五個(gè)月抓玩具；六個(gè)月坐童椅抓垂下物；七個(gè)月獨(dú)立坐；八個(gè)月初步會(huì)爬、扶著能站；九個(gè)月自抓家具能站立；十個(gè)月熟練爬行；十一個(gè)月扶著手走；十二個(gè)月拉著物體走；十三個(gè)月牽著手上樓梯；十四個(gè)月自己站立；十五個(gè)月自己獨(dú)立走路；……蒙臺(tái)梭利從觀察中發(fā)現(xiàn)，人的生命發(fā)展，來自于自己的內(nèi)部力量，是由自己的不斷活動(dòng)來完成的，而這種自我活動(dòng)是具有預(yù)定計(jì)劃的。老母雞無論如何的著急也控制不了蛋殼里的小生命的成長(zhǎng)。她形象地比喻老母雞生下蛋之后，它能做的也只是供給蛋溫暖。所有兒童都具有自我成長(zhǎng)發(fā)展的生命力?！獌和哂凶匀话l(fā)展的生命力不同的是他們能自主性的學(xué)習(xí)，而且不在受限于身旁環(huán)境的范圍，他們的觸角可以延伸到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，碰到的機(jī)會(huì)將會(huì)影響他們一生對(duì)智能方面的興趣。第三階段：六歲到九歲階段，兒童已可以運(yùn)用自己所掌握的各種知識(shí)與藝術(shù)上的技能，發(fā)展自己的生活文化和能力。第二階段：三歲到六歲階段，幼兒逐漸有意識(shí)地吸收各種知識(shí)，是個(gè)性形成期階段。情緒與智力發(fā)展的內(nèi)在結(jié)構(gòu)則由“敏感期”與“吸收性心智”等功能來完成。從心理學(xué)的角度講，兒童不同階段之間的變化是非常明顯的，當(dāng)一個(gè)心理個(gè)性階段結(jié)束時(shí)，另一個(gè)階段隨之而來，“成長(zhǎng)是一個(gè)不斷再生的過程”?！獌和l(fā)展具有階段性兒童在“吸收性心智”驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，速度十分驚人，為以后的智力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。“吸收心智”這種內(nèi)在助力會(huì)驅(qū)使兒童“潛意識(shí)”地從外界環(huán)境中吸收各種印象，就如同照相機(jī)的感光底片一樣將外界的印象全部攝入，然后內(nèi)化成自己的東西，也就是從無到有不停地探索、快速積累、儲(chǔ)蓄。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，大人在面對(duì)一項(xiàng)新的事物時(shí)，可以借助經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而孩子從黑暗的母體中來到這個(gè)世界并沒有帶來任何經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)孩子都有自發(fā)的學(xué)習(xí)潛力，幼兒盡管缺乏經(jīng)驗(yàn)，但他們所擁有的最豐富的潛力能使他自己適應(yīng)外部世界，幼兒具有一種下意識(shí)的感受力，積極地從外部世界獲取各種印象和文化模式，并且有一定選擇的進(jìn)行吸收，成為他心理的一部分，稱為有吸收力的心理?！ ∶膳_(tái)梭利說，人并不只在大學(xué)里才發(fā)展，而是在出生之時(shí)就已經(jīng)開始了心智的成長(zhǎng)?！獌和哂小拔招孕闹恰眱和木裆钌畹仉[藏著，并不立即表現(xiàn)出來，他通過身體接收到外界環(huán)境中的信息并將其儲(chǔ)存到自身的精神體內(nèi)，經(jīng)過適宜的信息刺激逐漸形成自己的個(gè)性。四、 具有訓(xùn)練有素的教師作保證。三、有系統(tǒng)完備的教具。通過蒙氏教育可以培養(yǎng)孩子以下方面的品質(zhì)：1喜愛秩序 2喜愛安靜 3對(duì)真實(shí)的執(zhí)著 4喜愛學(xué)習(xí) 5自由探索（從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí) ） 6學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 7學(xué)習(xí)的專注力 8學(xué)習(xí)的持續(xù)力 9獨(dú)立性 10自律性 11自信心 12輪流與等待 二、 以感官教育為基礎(chǔ)，通過感官教育發(fā)展幼兒的心智能力。 混齡教學(xué) 全方位教學(xué) 豐富的教材與教具排除獎(jiǎng)懲制度11教學(xué)成果的突發(fā)性顯現(xiàn) 為什么要選擇蒙特梭利教育法一、蒙氏教育重視幼兒的全面發(fā)展。 注重智慧和品格的培養(yǎng)。1對(duì)干擾他人的孩子要及時(shí)引導(dǎo)五、十一大特點(diǎn)： 以兒童為中心。接受孩子的請(qǐng)求檢查。 協(xié)助兒童獨(dú)立。 對(duì)兒童自由的保障。 對(duì)集中工作的引導(dǎo)。 對(duì)有價(jià)值的事物的啟蒙。蒙特梭利教師觀（一）教師的角色幫助兒童生命成長(zhǎng)的啟導(dǎo)者；設(shè)計(jì)者；教育環(huán)境的提供者；兒童工作的觀察者；自由活動(dòng)的保障者；兒童發(fā)展的協(xié)助者；兒童與家長(zhǎng)的溝通者。 （二）教師所具備的能力與素質(zhì)1必須懂得蒙氏教育的原理和教學(xué)法2必須懂得如何操作使用教具
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