【正文】 中著眼于事理的并列、對比關系，說明文中的分類比較等。發(fā)散思維可以是橫向思維。它著眼于客觀事物時間上的聯(lián)系，自古至今，由今溯古或古今對比。發(fā)散思維有利于學生的個性表現(xiàn)，有利于學生鑒別能力和想象能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)造思維的重要組成部分。（二）發(fā)散思維能力培養(yǎng)發(fā)散思維就是在思維過程中，從一個思維基點出發(fā)，運用分散組合、引申推導、類比聯(lián)想等方法，從四面八方進行全息思維，找出多種思路，求得多種可能答案和設想的一種思維形式。打破常規(guī)之路，指向智慧之宮。讀來峰回路轉(zhuǎn)，到結(jié)尾處豁然開朗。3．欲揚先抑，曲折有致著名的例子就是草船借箭的故事。持之有據(jù)，言之成理，不失為好見解。但有的同學寫道：國難當頭的魯莊公，畢竟能重用前來請見的曹劌，并在戰(zhàn)場上放手讓其指揮，不加牽制，因而才有打敗人侵齊軍的戰(zhàn)果。文章跌宕起伏，滿紙奇氣，讀來別有風采。原來文章在說王參元之所以懷才不遇，乃因他家太富，別人想舉薦他，皆怕有受賄的嫌疑，而今“幸為天火之所滌蕩，凡眾疑慮，俱為灰矣”?！眲e人家失了火，燒盡家產(chǎn)，不去安慰，反倒賀喜，這便是違反常情。1．不依常情，立意新穎如柳宗元在《賀進士王參元失火書》一文中寫道：“得楊八書，知足下遇火災，家中無余儲。那種依常規(guī)思維的見頭知尾、順理成章的作文，固然不乏結(jié)構(gòu)嚴謹、脈絡清晰、立意高妙的佳作，但如在寫作中加強求異思維的訓練，學生的作文就會因另辟蹊徑而別開生面，因個性突出而令人耳目一新。其實質(zhì)就是有自己的創(chuàng)見。思維訓練的內(nèi)容是復雜而豐富的，在作文教學中我們可以側(cè)重訓練學生的求異思維能力、發(fā)散思維能力和想象能力。二、作文教學中的思維訓練在中學作文教學過程中，自始至終要堅持語言能力與思維能力同步發(fā)展的原則。寫作思維由形象思維、抽象思維和靈感思維共同構(gòu)成，并以創(chuàng)造能力的形式在文章中得到體現(xiàn)。關于思維在寫作行為中的地位和作用，可用圖11一1表示：口語和文章都是信息的載體，“聽”“讀”是信息的輸入，“說”“寫”是信息的輸出。思維既潛藏在內(nèi)部言語中，又表現(xiàn)于口頭言語和書面言語之中。在講評方式上，也不能滿足于教師講，還可輔以學生交流經(jīng)驗體會、座談討論，或借助現(xiàn)代化教學手段，使作文講評成為一種豐富多彩的教學活動。其中，選取較差的作文須慎重，事前須有所說明。所比的文章可以是同次作文不同學生的作文，可以是一個學生前后次的不同作文。所選習作可以是優(yōu)秀作文，也可以是中等水平的作文，最好是優(yōu)缺點較明顯、典型性較強的作文。專題講評應納入學年、學期教學計劃，注意專題之間的聯(lián)系，形成序列。2．專題講評法即根據(jù)某次作文的基本要求和訓練目標，就某一專門問題（如立意、選材、結(jié)構(gòu)等）作重點講評。它利于反映全貌。要做到這點，一是要以表揚為主，以正面引導為主，切不可傷害學生（特別是作文寫得差的學生）的自尊心；二是要注意講評方式的靈活性、多樣性，不能由教師唱“獨角戲”。4．激勵性原則講評的目的既是讓學生懂得作文之道，又是為了激勵學生的寫作積極性。防止在講評中只重“文”、只重技法的片面傾向。否則，作文講評會使多數(shù)學生失去興趣，難以收到大面積提高作文能力的效果。作文講評是對全班作文的一種綜合，它要從眾多的作文中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，進行概括提煉。2．普遍性原則講評要具有普遍性和典型性，這是作文講評與作文批改的又一個不同之處。作文批改往往重于就文評文，針對某一篇作文的優(yōu)缺點加以指點和評價，而作文講評則是就文論理，揭示規(guī)律，要圍繞訓練來幫助學生在理論上得到提高，使學生能自覺地運用寫作理論、寫作規(guī)律指導自己的寫作實踐。批語的方式要多樣化，不能每次一個樣，每篇一個樣；批語的語言要生動活潑，有趣味性和可讀性，避免呆板艱澀和茫然不知所云。切忌批語過多過碎，語言過于啰嗦或華而不實。（3）宜精忌爛。（2）宜親忌疏。批語要盡量寫得確切得當，具體實在，不能空話套話連篇或褒貶失度、言過其實?？偱膶懛ㄖ饕校壕C合式（綜合作文的主要優(yōu)缺點，進行總的評價）、側(cè)重式（只抓住作文中突出的優(yōu)缺點加以評價）、比較式（聯(lián)系同一學生前后作文進行比較分析，指出作文水平變化情況）等等。眉批的寫法包括評析式（指出優(yōu)缺點、分析原因）、說明式（對改動之處說明理由）、指點式（只提修改建議，點撥誘導自我修改）、質(zhì)疑式（只提出問題，讓學生探究原因）、告誡式（對某些不應該出現(xiàn)的或?qū)曳傅拿√岢鼍?，以引起學生警惕）等等。1. 眉批眉批也叫旁批、邊批，是在稿紙的邊白處（也有的在段后）對作文的局部（或段落、或詞句）所寫的一種評價性語言。一般來說，下列一些情形宜寫批語：一是有著明顯的長處、特色或關鍵性的不足之處；二是給予提示后學生意識到問題的癥結(jié)和產(chǎn)生的原因并能自己改正的；三是教師不便代改而確有修改的必要的。（三）作文批語的寫法批語，也叫評語，是對學生作文的批點和評價。5． 自我性批改將學生作文作“冷處理”，教師不急于收上來批改，而是按要求讓學生本人認真修改自己的作文，到時再把原文和改文進行比較。4． 示范性批改翻閱全班作文后，精心選擇一至數(shù)篇，作精批細改，然后將這些優(yōu)秀作文或具有典型意義的作文（包括教師的批語）印發(fā)或張貼，公之于眾，讓學生展開討論，談心得，說感受。最后教師再瀏覽一遍，給予訂正。面批有利于教師切準病因，對癥下藥。這樣依次輪流，使學生作文每三次能重點批改一次。在一學期中，至少有一、二次作文（往往在學期的開始和結(jié)束）要全面批改，以便了解一學期的訓練效果。常見的批改方式有：1. 全面性批改即對全班學生的作文都進行批改。具有啟發(fā)性的批改，應該做到：一要多“就”少“刪”，盡量尊重原文，該刪處須點明理由；二是多“批”少“改”，批語務求畫龍點睛，改動務必恰到好處；三要多“褒”少“貶”，所用批語應以鼓勵為主，少用貶詞，切忌諷刺挖苦。不能超出大綱的要求和中學生實際應達到的水平，去衡量、評判學生的作文，在作文批語和成績評定上力求恰如其分，以提高學生作文的興趣。在對待優(yōu)生和差生的作文批改時，尤其要注意針對性。1． 針對性由于學生作文能力層次不一，以及同一學生寫作不同題型、不同文體所表現(xiàn)出的水平的波動，要求批改做到因人而異，因文而異，不可千篇一律，這就是針對性原則。在寫作訓練的各個階段，以及具體到某次作文，批改的重點是什么，事先心中要有譜。供料議論文的題目，或者用以直接點明主旨（這是多數(shù)）；或者用以暗示文章的中心；或者用以標舉文章的內(nèi)容和范圍。供料作文的擬題，一要注意題目應與內(nèi)容相統(tǒng)一，即題目基本上能顯示文章的主題、寫作的范圍。對供料作文的審題指導還涉及擬題指導。不然，觀點再好，也會因偏題而失去其價值。氣候》，題目和所供材料就具有循環(huán)關系。1986年高考作文題《樹木（5）連環(huán)法這是一種利用所供材料內(nèi)容呈現(xiàn)為循環(huán)關系而進行環(huán)環(huán)相扣思考問題的供料作文審題方法。前者是取“批判”的角度，后者取“贊揚”的角度，這兩種觀點都是正確的。神仙以為不貪心之人終于找到了，便問道：“你小金不要，大金也不要，想要什么呢？”那人答道：“我想要神仙方才點石成金的指頭，換在我的手上，任我隨處點金，豈非用之不盡了。神仙指一石頭說：“我把它點成金給你吧。他想找一個不貪財?shù)娜?，度他成仙，尋找多時，未能如愿。利用發(fā)散法，不僅使供料作文立意有較多的選擇余地，也常常使文章“標新立異”。它們的聯(lián)結(jié)點是“是否樂于助人”。所以，尋找聯(lián)結(jié)點是防止作文“走題”的關鍵。但盡管類型不一，材料眾多，所供材料之間總有一定的內(nèi)在聯(lián)系，相同或相反，靠某個聯(lián)結(jié)點將它們聯(lián)結(jié)在一起。（3）聚焦法亦稱“提取公因式法”，它適用于那些提供多則材料的供料作文。這就是說，冰山的宏偉莊嚴是由于它的“八分之七”在卞面作依托，否則一切都成子虛烏有。但運用延伸法就能揭示其寓意。例如：〔材料〕美國作家海明威說：“冰山在海里移動很是莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上?！保?）延伸法延伸法，亦可稱為補充法，就是對所供的材料稍加補充延伸，去領會材料的內(nèi)涵的方法。經(jīng)過以上分析，可以看出漫畫的用意：諷刺社會上一部分因循守舊、習慣于跟著別人亦步亦趨的人。畫面的不規(guī)則的腳印代表什么？是前人所走過的路？畫中之人為什么在這些腳印面前躊躇不前？他不知道照誰的腳印走。畫題為《唉呀，叫我照誰的腳印走？——這也是一種行路難。它一般用于那些內(nèi)涵深蘊，學生理解有一定難度的材料。而像《千里之行，始行足下》、《路，就在自己的腳下》這兩個題目，都與“行走”有關，但前者重點落在“第一步”上，后者重點落在“自己的路靠自己走”上。它們之間的相同點是“難忘”，區(qū)別點在時限的寬窄上。這也是指導學生審準題目，提高審題能力的一種行之有效的方法。同樣，《當我接到錄取通知書的時候》，往往也要睹物生情，聯(lián)想生發(fā)，回憶起以往的不平常的歲月，也就是說，文章的重點常落在“回憶”部分。審這類題目，思路必須拓寬，突破時空局限，由“點”聯(lián)想開去，即“寬做”。前者涉及的空間只是校門口，后者涉及的時間是“一瞬間”。再說“窄題寬做”。至于扣題問題，主要通過概括交代或點題方法來解決。又如《游山》等，空間范圍相對較寬廣。先說“寬題窄做”。（4）收擴法收擴法指的是對題目中的寫作范圍進行“收束”或“擴展”的審題方法，它或者是“寬題窄做”，或者是“窄題寬做”。命題者出此類題目，往往不是叫習作者就物寫物、就景寫景，而是另有“企圖”。顯性信息，通常容易把握，而隱性信息較隱蔽，如果缺少審題的經(jīng)驗，或者審題時不留神，就會導致“走題”或思路阻塞。（3）發(fā)隱法“發(fā)隱”，就是揭示出題目中的隱性信息。在審題指導中，啟發(fā)學生抓“題眼”，可以避免不對題，有時還可增強文章的藝術(shù)性?！锻耆な隆?、《夜，靜悄悄》、《益友》、《我又回到母校》《一次特殊的考試》等等，這些題目中加點的字，都是“題眼”?！邦}眼”對作文具有很強的約束力，直接影響作文的選材范圍和重點，乃至影響全文的謀篇布局。命題作文，命題者總有他的主觀用意。這樣，明確了文體、人稱、寫作范圍以后，接下來要解決的就是選材、謀篇、手法等問題了。寫什么事呢？則看定語。審題指導時，可對它們逐步分解。分解，就是從題面的文字結(jié)構(gòu)中，找出有關的“已知條件”（即題目中的限制因素），根據(jù)“已知條件”，以確定文章該“寫什么”和“怎么寫”。（二）審題指導的方法審題指導，可以根據(jù)不同題型和不同題目，選擇不同的審題方法。這是一種綜合的智力開發(fā)。學生一接觸題目，就開始了感知過程。二是促進學生智力的發(fā)展和良好習慣的養(yǎng)成。一方面教師恰當?shù)膶忣}指導，有助于學生準確、迅速地把握題意，寫出“切題”、合乎命題要求的作文。二、審題指導（一）審題指導的意義所謂“審題指導”，指的是在給定作文題目以后，指導學生按一定的方法、思路、規(guī)律，去審慎地揣摩、辨析題目，把握題意和命題者意圖，寫出合乎題目要求的作文。3．自由命題式自由命題通常是由學生自己命題進行練筆。其所供材料或一則或一組；一組材料的性質(zhì)可相同也可相反。這類命題，既有限制性，又有靈活性，能訓練考查學生多方面的能力（包括閱讀能力和寫作能力），加上所供材料的不可測性，因而在考試中應用得較普遍。這類題目，與全命題式比較，減少了一些限制條件，提供了較多的自由選材的空間，留空越多，自由度則越大，初中作文訓練（或考試）用得較廣泛。半命題式作文題，有的空在前，如《給了我深刻的印象》；有的空在后，如（我真沒想到他會》、（這堂課真》；有的空在中間，如《我嘗到了的甜頭》；有的則同時空前和空后，如《真》(指任何一個人，橫線上可填任何一種性格或行為）。半命題式作文題往往只提供部分成分，空出部分成分，由學生自己選擇補充，使之成為一個完整的命題。根據(jù)題面的完整性程度，它又分成全命題式和半命題式兩種。好的“提示語”能激發(fā)沖動，導引思路，或鋪設坡度，增強信心?！邦}外要求”一般用來規(guī)定文體