基于網(wǎng)上課程答疑的教學(xué)反思-文庫吧資料
2024-08-18 05:43本頁面
【正文】 ，增加兩個(gè)實(shí)際案例并提出相應(yīng)問題，供學(xué)生在答疑之后討論學(xué)習(xí)。 另外，答疑內(nèi)容要有一定的延伸性、引導(dǎo)性。例如筆者曾在開展《工程經(jīng)濟(jì)》課程答疑中，選擇“經(jīng)濟(jì)測算”作為答疑內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)測算涉及較多的數(shù)據(jù)與表格，單單是理論知識(shí)講解學(xué)生很難接受，筆者就從一個(gè)實(shí)際案例開始，步步深入，進(jìn)行不同指標(biāo)的計(jì)算。 ?。ǘ┴S富課程答疑內(nèi)容 工程造價(jià)管理專業(yè)課程與實(shí)際工程聯(lián)系緊密，不管是實(shí)體教學(xué)還是網(wǎng)上答疑，缺乏與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)往往顯得枯燥死板。在開展小專業(yè)共管的過程中，筆者作為市電大專業(yè)責(zé)任教師也加入課程共管，對(duì)各課程共管教師有監(jiān)督、督促作用，檢查他們每階段的工作進(jìn)展情況，并配合共管教師做好共管工作。 電大教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式為分校教師分管各自的學(xué)生，各分校教學(xué)管理相對(duì)封閉，拿工程造價(jià)管理專業(yè)來說，多個(gè)分校中，市區(qū)分校師資配備顯著優(yōu)于其他分校，而實(shí)力較弱的分校學(xué)生也很難共享市區(qū)分校的學(xué)習(xí)資源，難以與市區(qū)學(xué)生互學(xué)互動(dòng)。 ?。ㄒ唬┘訌?qiáng)與基層教師聯(lián)系，開展多樣化管理模式 基層教師身處電大教學(xué)一線，深知學(xué)生需求，因此，加強(qiáng)與基層電大教師的交流是有效開展課程答疑的前提。而電大學(xué)生本來就存在工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)積極性不高，能參加答疑也實(shí)屬不宜，而一個(gè)過于固定、效率較低的教學(xué)平臺(tái)無疑加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。另一方面學(xué)生不知道如何與教師互動(dòng)，例如在答疑中，參加答疑的學(xué)生不能有效提問，大多扮演觀眾的角色，與課程責(zé)任教師、其他學(xué)生很難進(jìn)行有效互動(dòng)。 ?。ㄈW(xué)生缺乏互動(dòng) 盡管每次參加答疑的學(xué)生較少
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