中山大學創(chuàng)新思維訓練課程設計-文庫吧資料
2024-08-17 22:37本頁面
【正文】 與外請專家溝通不足，致使講座內容有些重復，或稍嫌沉悶，與本課程目標不盡一致；③由于時間太短，在完成創(chuàng)意作品環(huán)節(jié)做得不夠理想；時間安排還可以更靈活、更有彈性；④教學形式還可以進一步多樣化，比如可以組織學生參觀創(chuàng)新工場、創(chuàng)新實驗室等；⑤訓練方法比較零散，不夠系統。整個過程進行得很愉快，大家在實踐中當然自有自己的樂趣和收獲，不用鼓吹，不用諄諄教導，大家有樂趣有收獲，自然心向往之。然而聽了這么多創(chuàng)新，事實上它只讓人感到耳邊聒噪，給人的感覺就是人們對創(chuàng)新是心急如焚，以至于大喊大叫起來?！薄吧贤赀@門課，還有一個很大很重要的收獲是：它喚醒了我的創(chuàng)新的意識。在我看來，如果能夠牢牢記住這些方法，并通過一些練習掌握這些方法，而且能夠在生活實踐中主動去運用這些方法，那么對生活將會是一個非常大的幫助?！讶说乃季S方式形象化，把容易中斷的思維連續(xù)化，它讓創(chuàng)新思維看起來簡單易行，這無疑能夠鼓勵人們去有更多的創(chuàng)新。學生留言來自廣州大學的畢經周同學在自己的博客上寫了一篇題為《感受王竹立老師的創(chuàng)新思維課程》的博文，其中寫到：“在我看來，這門課可以說是出乎想象的優(yōu)秀。3.說明大家對課程基本滿意。認為課程提高自身創(chuàng)新思維能力太多的有8%，較多的33%，還行的50%，較少的8%，符合正態(tài)分布情況；給自己在本次課程的學習打8690分的占29%，8185分的占46%，7180分的占13%，6070分的占13%。課后的問卷調查表明，認為課前設計的5個教學目標已經實現的學生比例分別為：樹立意識83%，培養(yǎng)習慣46%，理解原理67%，掌握方法46%，完成實踐33%。學生反饋2.其中大部分是本校的研究生，也有少數來自暨南大學、廣州大學、廈門大學和杭州師范學院的研究生。教學概況課程于2010年7月22日至8月2日期間進行。二、創(chuàng)新思維訓練課程的應用研究1.對學生的評價主要通過作品和平時表現進行評價，優(yōu)秀作品給予獎勵；對教學的評價主要通過問卷調查和學生的課后留言及訪談等進行分析。陳瓚光：用思維導圖創(chuàng)作一首詩歌等蘇順開王竹立4學時第三次課(創(chuàng)意的萌發(fā))王竹立4學時第四次課專家講座：漫談創(chuàng)造力開發(fā)湯少明4學時第五次課：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)2.（發(fā)散思維）王竹立（六）過程設計我們根據設計原則與各要素的設計，通過制定課程進度表將各種設計串聯起來，上課時再根據具體情況進行適當調整。我們還準備了一批游戲道具和練習材料供上課時使用。通過多媒體課室選擇、課桌擺放方式變化等，創(chuàng)設一個有益創(chuàng)新和交流的課堂氛圍。（五）環(huán)境資源設計交流討論通過課后作業(yè)，鞏固學習內容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣。3.課堂練習我們分別邀請了三位校內外專家作有關創(chuàng)新思維原理和創(chuàng)造發(fā)明經驗的介紹。要求學生們完成一個創(chuàng)意自我介紹作品。實踐部分發(fā)散思維訓練（含思維導圖、頭腦風暴、智慧墻等）、轉變思考方向訓練（含逆向思維、側向思維、多向思維等）、軟性思維訓練（含用思維導圖創(chuàng)作詩歌、顛倒繪畫、創(chuàng)意名片設計、創(chuàng)意簽名作業(yè)等）、立體思維訓練（含六頂思考帽等）。方法部分創(chuàng)新思維的定義，心智模式與心智枷鎖
醫(yī)療健康相關推薦
鄂ICP備17016276號-1