新課改與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)-文庫(kù)吧資料
2024-08-17 17:06本頁(yè)面
【正文】 學(xué)今天沒(méi)來(lái)”的翻版超級(jí)笑話。功利性會(huì)導(dǎo)致教育缺乏推進(jìn)的階段性，也會(huì)導(dǎo)致教育的盲目性和冒進(jìn)性。不少教師以“自我”為中心，以“有利于我”為原則，甚至是目中無(wú)“生”，目中無(wú)“教”，是“個(gè)人主義”在教育上的表現(xiàn)；有些可能主觀上想服務(wù)于教育，但客觀上卻體現(xiàn)了不利于教育的功利性，導(dǎo)致了一些教師的“偏向”。追求正當(dāng)?shù)摹肮北緹o(wú)可厚非，本身能產(chǎn)生一定的動(dòng)力，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文有效教學(xué)有一定的作用。本來(lái)是多么好的獨(dú)特的思考火花，一下被泯滅掉了。這正是語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)的體現(xiàn) 。它的一些顯著的表現(xiàn)是：語(yǔ)文課堂上漠視學(xué)生獨(dú)特的思考；語(yǔ)文教學(xué)上忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)特才能的培養(yǎng)和引導(dǎo)；語(yǔ)文教學(xué)無(wú)視本地教育現(xiàn)狀和本校生源特點(diǎn)盲目地趕潮流，等等。四、“個(gè)性”的扼殺者當(dāng)然，還有教育行政任務(wù)的壓力也會(huì)催生這一現(xiàn)象。其次，是語(yǔ)文教師沒(méi)有做“生活的有心人”，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)涵著豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源。資料“共享”有其一定的益處，但不可少了自己語(yǔ)文教學(xué)的思考，不可忽視各地語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特性和學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。論文更是五花八門，無(wú)奇不有，常常是大段大段，甚至是整篇文章從網(wǎng)上或其他地方摘抄過(guò)來(lái)。公開(kāi)課多半是資料的重新組合，少有自己思考的成果。現(xiàn)在由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的發(fā)達(dá)，可以共享的“資源”異常豐富。不足才會(huì)過(guò)分依賴“標(biāo)準(zhǔn)答案”。使用“標(biāo)準(zhǔn)答案”可以省卻許多教學(xué)上的“努力”。讓一千個(gè)讀者心目中的“哈姆雷特”變成了相同的一個(gè)。 是什么原因形成了這種尷尬的局面呢？首先，是“權(quán)威”和“應(yīng)試教育”造成的惡果，或者說(shuō)是語(yǔ)文教育的霸權(quán)。制定標(biāo)準(zhǔn)答案本身也沒(méi)有完全的錯(cuò)誤，使用標(biāo)準(zhǔn)答案也并非完全沒(méi)有益處。 當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題是個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，還需要我們不斷的思考和探索。試問(wèn)一下，華夏大地的語(yǔ)文教師又有幾個(gè)人敢理直氣壯地說(shuō)“我完全不需要標(biāo)準(zhǔn)答案”？何其悲乎哀哉的現(xiàn)實(shí)??！有的教師甚至坦言：“我與學(xué)生的區(qū)別就是多了一套標(biāo)準(zhǔn)答案。不少語(yǔ)文教師是靠“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)維持自己的師道尊嚴(yán)和教學(xué)生命的?，F(xiàn)在不少語(yǔ)文教師的職責(zé)是“公布標(biāo)準(zhǔn)答案”。二、唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從其次，是有些教師的語(yǔ)文基本功的欠缺，自己不能很好地理解、分析，不能解決問(wèn)題，所以只有依靠教參。另外，作為死套教參也會(huì)導(dǎo)致教育理論思維的遲鈍和語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的難以發(fā)現(xiàn)，這正是語(yǔ)文教師教科研能力越來(lái)越弱的體現(xiàn)。問(wèn)題在于不少教師沒(méi)有或很少攝入自己有效的思維成分，導(dǎo)致自己理解、分析等語(yǔ)文能力的停滯和退化，而且，時(shí)間一久，很容易走入“機(jī)械重復(fù)”的套路教學(xué)，會(huì)嚴(yán)重影響到語(yǔ)文教學(xué)的深刻到位和發(fā)展。這正是“傳聲筒”導(dǎo)致的危害和結(jié)果。因?yàn)檎n本上教參上都沒(méi)有完全講明。這種現(xiàn)象在應(yīng)試教育的時(shí)候大量存在，在新課改的今天也不缺少。難怪乎有人說(shuō)，語(yǔ)文最容易教，什么人都可以教。他們備的
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