信息技術(shù)發(fā)展史-文庫(kù)吧資料
2024-08-17 13:23本頁(yè)面
【正文】 養(yǎng)的并能欣賞文學(xué)作品和對(duì)信息進(jìn)行的其他有創(chuàng)意的表達(dá)。標(biāo)準(zhǔn)3：具有信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確地、有創(chuàng)造性地利用信息。其具體界定如下1．信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)1：具有信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者能夠有效和高效地獲取信息。這一界定認(rèn)為“信息素養(yǎng)”只是信息時(shí)代每個(gè)公民充分利用信息的最基本要求，即只是第一個(gè)層次的要求。1998年，美國(guó)中小學(xué)圖書管理員協(xié)會(huì)和教育通訊與教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ALA amp。同時(shí)，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課的內(nèi)容和教育模式也開始轉(zhuǎn)變，編程和計(jì)算機(jī)歷史等內(nèi)容紛紛讓位于文字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)和電子表格等應(yīng)用軟件教學(xué)，計(jì)算機(jī)開始慢慢貼近學(xué)生和教師的生活于學(xué)習(xí)。同時(shí)，到了80年代中期，以程序設(shè)計(jì)為主的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)課遭遇了很多困難，關(guān)于LOGO語(yǔ)言能否真正促進(jìn)兒童的智力發(fā)展的爭(zhēng)論也懸而未決，教師也沒(méi)有足夠的時(shí)間去尋找問(wèn)題解決軟件。有信息素養(yǎng)的人已經(jīng)習(xí)得了使用常見信息工具和主要信息來(lái)源的技術(shù)和能力，以形成信息解決方案來(lái)解決他們面臨的問(wèn)題”。因此，對(duì)于當(dāng)時(shí)的許多教育工作者來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和編程成了同義詞。而且微機(jī)開始 進(jìn)入學(xué)校時(shí)，實(shí)際上沒(méi)有足夠的軟件可用，唯一可用的是機(jī)器固有的BASIC語(yǔ)言。) （puter literacy，也被譯為“計(jì)算機(jī)文化”）的概念，阿瑟?列爾曼因此被人們稱為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)之父。（六）“計(jì)算機(jī)素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)”及其歷史演變1．計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的提出及其對(duì)信息技術(shù)教育的影響1972年，阿瑟?列爾曼（Arthur Luehrmann）在波士頓教育大會(huì)上第一次面向中小學(xué)提出“計(jì)算機(jī)素養(yǎng)”(該發(fā)言Should the Computer Teach the Student, or ViceVersa?收錄在羅伯特?泰勒（Taylor, R.，1980）的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)文集The Computer in School: Tutor, Tool, Tutee中。這一時(shí)期，教師參與課件設(shè)計(jì)的熱情很高，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)也曾興起過(guò)教師參與課件編制的熱潮。20世紀(jì)80年代初，美國(guó)的明尼蘇達(dá)教育計(jì)算機(jī)科學(xué)聯(lián)盟（Minnesota Educational Computing Consortium, MECC）得到自然科學(xué)基金的資助，開始大量生產(chǎn)和提供課件，其他教育軟件公司也相繼出現(xiàn)，出現(xiàn)了教育軟件出版的高潮。1973年，美國(guó)工程科學(xué)院因其在“應(yīng)用電子服務(wù)于人類”方面做出的突出貢獻(xiàn)而向唐?貝澤頒發(fā)了“茲沃里金獎(jiǎng)”（Zworykin Award，該獎(jiǎng)是為紀(jì)念現(xiàn)代電視技術(shù)的奠基人、）；2002年，唐?貝澤、羅伯特?威爾遜、吉恩?斯勞滕與日本的富士公司分享了美國(guó)國(guó)家電視藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院(National Association of Television Arts and Sciences ，NATAS)的電視“艾美獎(jiǎng)”（“ Emmy Awards” 已有54年的歷史，每年頒授給在廣播事業(yè)中在藝術(shù)創(chuàng)作和科學(xué)發(fā)明方面表現(xiàn)卓越的單位和個(gè)人）以獎(jiǎng)勵(lì)他們?cè)诘入x子顯示屏領(lǐng)域做出的貢獻(xiàn)。20世紀(jì)60年代，唐?貝澤組織設(shè)計(jì)開發(fā)了柏拉圖系統(tǒng)（PLATO）。而且人們開始認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)不可能像變革商業(yè)領(lǐng)域的辦公形態(tài)那樣從根本上變革課堂教學(xué)的形態(tài)，所以，那一時(shí)期人們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的態(tài)度開始從狂熱回歸到現(xiàn)實(shí)，反而開始追求易學(xué)、易用、實(shí)用的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)。20世紀(jì)70年代后期，利用大型機(jī)和小型機(jī)開發(fā)的計(jì)算機(jī)管理教學(xué)系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)行政管理系統(tǒng)陸續(xù)進(jìn)入中小學(xué)。其次，PLATO系統(tǒng)使用了大量當(dāng)時(shí)最先的計(jì)算機(jī)技術(shù)，在20世紀(jì)70年代即可支持圖像、動(dòng)畫、模擬和文本等多種媒體形式的教學(xué)；可以追蹤記錄學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)的交互和提交的答案，便于教師追蹤和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程；最后，在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前該系統(tǒng)即可允許學(xué)習(xí)者和教師之間、甚至任何PLATO網(wǎng)絡(luò)的用戶之間實(shí)現(xiàn)在線交流。截至到20世紀(jì)80年代，開發(fā)人員基于這些理念先后為柏拉圖系統(tǒng)設(shè)計(jì)了包括100學(xué)科、15,000個(gè)小時(shí)的課程單元，柏拉圖系統(tǒng)具有以下特點(diǎn)：首先，在PLATO系統(tǒng)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)別化的課程，每個(gè)都擁有其個(gè)人的PLATO“教師”，為學(xué)習(xí)者提供即時(shí)的反饋。（四）“柏拉圖系統(tǒng)”（PLATO）——計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)方式結(jié)合的最初嘗試1960年，美國(guó)伊利諾大學(xué)的唐?貝澤（Donal
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1