信息技術發(fā)展史-在線瀏覽
2024-09-14 13:23本頁面
【正文】 歡迎這些計算機輔助教學系統(tǒng)。+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++唐?貝澤（Donald L. Bitzer， 1934）簡介：1959 年，美國伊利諾大學香檳分校（University of Illinois–UrbanaChampaign）的電子工程師唐?貝澤與物理學家丹尼爾?阿爾伯特（Daniel Alpert）與其他同事合作成立了計算機輔助教育研究實驗室（Computerbased Education Research Laboratory, CERL）。1966年，他與羅伯特?威爾遜（Robert Willson）、吉恩?斯勞滕合作發(fā)明了等離子顯示屏，該顯示屏隨后也成為PLATO系統(tǒng)的有機組成部分。+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++（五）微機進入中小學教學以及教師對計算機應用的推動1977年，第一臺微機進入中小學，教學中應用的計算機開始從大型機轉向桌面辦公系統(tǒng)。由于微型計算機的易用性逐步提高，一線教師開始熟悉計算機和各種應用軟件，在計算機應用方面逐步獲得了發(fā)言權。但教師逐漸認識到要想編制出比購買的產(chǎn)品更有用的課件，需要花費更多的時間、精力，而且對專業(yè)知識要求甚高時，教師參與課件編制的熱潮逐步降溫。作者最后訪問時間2005年2月15日。當時的計算機素養(yǎng)主要被用來界定編程技能及諸如文字處理等其他計算機操作技能，其中，計算機編程在計算機素養(yǎng)中占有重要地位。由于數(shù)學和自然科學教師是最先嘗試使用新設備的人，他們學習程序語言相對來說容易一些，因此，在許多學校，首先由他們改行教學生程序語言。2．計算機素養(yǎng)內涵的發(fā)展及其影響1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席澤考斯基（Zurkowski, Paul G.， 1974）提出了信息素養(yǎng)（Information Literacy）的概念，他認為“在如何將信息資源應用到工作中這一方面得到良好訓練的人被稱為具有信息素養(yǎng)的人。信息素養(yǎng)的概念擴大了計算機素養(yǎng)的內涵和教育價值，引導人們從單純重視學習計算機程序編制，到開始倡導利用計算機等信息技術獲取信息并通過信息加工處理問題（包括教學和學習中遇到的問題）的重要性。為了讓計算機在教育中發(fā)揮作用，教師開始關注應用軟件，引發(fā)了前面所講的教育軟件開發(fā)的高潮。隨著信息技術和信息技術教育的不斷發(fā)展，信息素養(yǎng)在不同的時代、被不同的學者和研究團體從不同視角給予了不同的詮釋(有關信息素養(yǎng)不同界定的中英文對照請參考苗逢春的講稿《基于STS觀點的高中信息技術課程標準解讀》（）) ： 1989年美國圖書館協(xié)會（），1992年道伊爾（Doyle, C.，1994）都先后提出了對其進行了界定。 AECT, 1998）對信息素養(yǎng)“三個層次、9個標準”的界定是最為系統(tǒng)，也是影響最為廣泛的定義。真正具備信息素養(yǎng)的公民還應在基本信息素養(yǎng)的基礎上努力形成“獨立學習”（ Learning）能力并養(yǎng)成與信息時代相適合的“社會責任”（ Responsibility），后兩者也是信息素養(yǎng)的自然延伸。標準2：具有信息素養(yǎng)的學習者能夠批判性地并按要求評價信息。2．獨立學習標準4：作為獨立學習者的學習者是具有信息素養(yǎng)的并能捕捉與個人興趣相關的信息。標準6：作為獨立學習者的學習者是具有信息素養(yǎng)的并力爭在信息搜索和知識生成方面具有杰出能力。標準8：對學習共同體和社會做出積極貢獻的學習者是具有信息素養(yǎng)的并能踐行有關信息和信息技術的合乎倫理的行為。有些研究者和機構認為“信息素養(yǎng)”這一概念過分強調信息的重要性，而弱化了技術的價值，忽視了教師和學習者的技術操作能力或曰技術素養(yǎng)的培養(yǎng)，并認為“信息與通信技術素養(yǎng)”（Information and Communication Technology Literacy, ICT Literacy）是最具概括力的概念?！笨v觀計算機素養(yǎng)的提出后的發(fā)展歷程，可以清晰地透視出計算機素養(yǎng)的發(fā)展主線，即從最初的單純強調計算機編程，到重視計算機課程的設置和各種應用軟件的教學，然后逐步發(fā)展到重視利用信息技術獲取、加工、管理、表達、交流信息，以及通過這些技術活動
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