信息技術(shù)發(fā)展史-在線瀏覽
2024-09-14 13:23本頁面
【正文】 歡迎這些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)。+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++唐?貝澤（Donald L. Bitzer， 1934）簡介：1959 年，美國伊利諾大學(xué)香檳分校（University of Illinois–UrbanaChampaign）的電子工程師唐?貝澤與物理學(xué)家丹尼爾?阿爾伯特（Daniel Alpert）與其他同事合作成立了計(jì)算機(jī)輔助教育研究實(shí)驗(yàn)室（Computerbased Education Research Laboratory, CERL）。1966年，他與羅伯特?威爾遜（Robert Willson）、吉恩?斯勞滕合作發(fā)明了等離子顯示屏，該顯示屏隨后也成為PLATO系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++（五）微機(jī)進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)以及教師對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的推動(dòng)1977年，第一臺(tái)微機(jī)進(jìn)入中小學(xué)，教學(xué)中應(yīng)用的計(jì)算機(jī)開始從大型機(jī)轉(zhuǎn)向桌面辦公系統(tǒng)。由于微型計(jì)算機(jī)的易用性逐步提高，一線教師開始熟悉計(jì)算機(jī)和各種應(yīng)用軟件，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面逐步獲得了發(fā)言權(quán)。但教師逐漸認(rèn)識(shí)到要想編制出比購買的產(chǎn)品更有用的課件，需要花費(fèi)更多的時(shí)間、精力，而且對專業(yè)知識(shí)要求甚高時(shí)，教師參與課件編制的熱潮逐步降溫。作者最后訪問時(shí)間2005年2月15日。當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)主要被用來界定編程技能及諸如文字處理等其他計(jì)算機(jī)操作技能，其中，計(jì)算機(jī)編程在計(jì)算機(jī)素養(yǎng)中占有重要地位。由于數(shù)學(xué)和自然科學(xué)教師是最先嘗試使用新設(shè)備的人，他們學(xué)習(xí)程序語言相對來說容易一些，因此，在許多學(xué)校，首先由他們改行教學(xué)生程序語言。2．計(jì)算機(jī)素養(yǎng)內(nèi)涵的發(fā)展及其影響1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席澤考斯基（Zurkowski, Paul G.， 1974）提出了信息素養(yǎng)（Information Literacy）的概念，他認(rèn)為“在如何將信息資源應(yīng)用到工作中這一方面得到良好訓(xùn)練的人被稱為具有信息素養(yǎng)的人。信息素養(yǎng)的概念擴(kuò)大了計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的內(nèi)涵和教育價(jià)值，引導(dǎo)人們從單純重視學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序編制，到開始倡導(dǎo)利用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)獲取信息并通過信息加工處理問題（包括教學(xué)和學(xué)習(xí)中遇到的問題）的重要性。為了讓計(jì)算機(jī)在教育中發(fā)揮作用，教師開始關(guān)注應(yīng)用軟件，引發(fā)了前面所講的教育軟件開發(fā)的高潮。隨著信息技術(shù)和信息技術(shù)教育的不斷發(fā)展，信息素養(yǎng)在不同的時(shí)代、被不同的學(xué)者和研究團(tuán)體從不同視角給予了不同的詮釋(有關(guān)信息素養(yǎng)不同界定的中英文對照請參考苗逢春的講稿《基于STS觀點(diǎn)的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（）) ： 1989年美國圖書館協(xié)會(huì)（），1992年道伊爾（Doyle, C.，1994）都先后提出了對其進(jìn)行了界定。 AECT, 1998）對信息素養(yǎng)“三個(gè)層次、9個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的界定是最為系統(tǒng)，也是影響最為廣泛的定義。真正具備信息素養(yǎng)的公民還應(yīng)在基本信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上努力形成“獨(dú)立學(xué)習(xí)”（ Learning）能力并養(yǎng)成與信息時(shí)代相適合的“社會(huì)責(zé)任”（ Responsibility），后兩者也是信息素養(yǎng)的自然延伸。標(biāo)準(zhǔn)2：具有信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者能夠批判性地并按要求評(píng)價(jià)信息。2．獨(dú)立學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)4：作為獨(dú)立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者是具有信息素養(yǎng)的并能捕捉與個(gè)人興趣相關(guān)的信息。標(biāo)準(zhǔn)6：作為獨(dú)立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者是具有信息素養(yǎng)的并力爭在信息搜索和知識(shí)生成方面具有杰出能力。標(biāo)準(zhǔn)8：對學(xué)習(xí)共同體和社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)者是具有信息素養(yǎng)的并能踐行有關(guān)信息和信息技術(shù)的合乎倫理的行為。有些研究者和機(jī)構(gòu)認(rèn)為“信息素養(yǎng)”這一概念過分強(qiáng)調(diào)信息的重要性，而弱化了技術(shù)的價(jià)值，忽視了教師和學(xué)習(xí)者的技術(shù)操作能力或曰技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并認(rèn)為“信息與通信技術(shù)素養(yǎng)”（Information and Communication Technology Literacy, ICT Literacy）是最具概括力的概念?！笨v觀計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的提出后的發(fā)展歷程，可以清晰地透視出計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的發(fā)展主線，即從最初的單純強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)編程，到重視計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置和各種應(yīng)用軟件的教學(xué)，然后逐步發(fā)展到重視利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)、交流信息，以及通過這些技術(shù)活動(dòng)
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1