九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元黃生借書說(shuō)課件-文庫(kù)吧資料
2024-08-17 13:17本頁(yè)面
【正文】 生懂得借書的艱難，要珍惜眼前難得的機(jī)遇，勤奮地讀書。同時(shí)也突出了借書不易，讓黃生知道他是幸遇作者，能夠借到書，就更應(yīng)珍惜時(shí)光，奮發(fā)學(xué)習(xí)。 討論以下問(wèn)題： 的遭遇作了哪些比較？這些比較對(duì)表達(dá)作者的思想感情什么作用？ 一是二人家貧無(wú)書相似，再是兩人借書來(lái)讀相似，三是一個(gè)往往借不到，一個(gè)能借到不相似。 然則 ：這樣看來(lái)，那么 …… 讀書 也 必專：句中助詞，表停頓，以舒緩語(yǔ)氣。 ?讀第 5段，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點(diǎn)詞的意思： 惟 予之公書：只是。 教學(xué)內(nèi)容：分析課文第二部分。這是第一部分的第 2層。同時(shí)也為課文轉(zhuǎn)入第二部分對(duì)黃生提出希望作了鋪墊。這樣一正一反，兩相對(duì)照，有力地論證了“書非借不能讀”的論點(diǎn) 。討論如下問(wèn)題： ？ 作者幼時(shí)好書，由于家貧無(wú)書，向張氏借，但張氏不借，飽嘗了借書之難，所以一旦借到書，看過(guò)就能清楚地記在心里，因而讀書效率很高，這說(shuō)明借書能促使人發(fā)奮學(xué)習(xí)。 可惜 ：值得珍惜。 省 （ xǐng）明了，明白。 所 覽 輒省記：覽，閱讀。 總結(jié) :這段從社會(huì)取證說(shuō)理，論證 “ 書非借不能讀也 ”是普遍的社會(huì)現(xiàn)象，是第一部分的第一層次。作者把這兩種不同的心態(tài)進(jìn)行比較，由兩種不同的心理引出兩種不同的做法，前者因“ 慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已 ” ，后者因是己物而 “ 必高束焉，庋藏焉 ” 。這 3個(gè)實(shí)例初步論證了作者觀點(diǎn)的正確性。這兩例是敘述的重點(diǎn)，語(yǔ)氣也比較嚴(yán)厲。并用了雙重否定句強(qiáng)調(diào)了作者的意思，使論點(diǎn)顯得鮮明有力。 這段提出論點(diǎn)，再用藏書者不讀書的實(shí)例加以證明。 高束 ：束之高閣。 為 吾所有：被。 強(qiáng)假 ：勉強(qiáng)借的。 無(wú)論 ：不要說(shuō)。這里的“授以書”應(yīng)是“以書授（之）”，把狀語(yǔ)后置了。 課文分析 （ 4－ 5段）：向黃生提出“讀書也必專，”“歸書也必速”的希望。因此課文可分為兩部分。第 5段一句話是照應(yīng)開(kāi)頭 “ 授以書而告之 ” 的，并進(jìn)一步對(duì)黃生表示了殷切的期望。第 3段敘述作者自己的親身經(jīng)歷：幼時(shí)借書之難，一旦借到書，看過(guò)就記在心里；做官后有了書就讓書束之高閣不讀了。第二段開(kāi)始的引號(hào)，直到第三段結(jié)束才引號(hào)回頭，表明這兩段話都是專對(duì)黃生說(shuō)的。 ?概括各段大意，注意課文中引號(hào)用法，說(shuō)說(shuō)課文是按什么思路組織內(nèi)容的？ 課文分析 課文共 5段，第一段以黃生借書說(shuō)起，由于黃生來(lái)借書，引起作者對(duì)黃生有關(guān)借書讀書的一番議論。 參閱課文注釋默讀課文。 可惜 : 古：值得珍惜。 古：那個(gè)人。是，代詞，這樣。然，代詞，這樣。 ? 非獨(dú)書為然，天下物皆然：不僅書籍是這樣，世上的事物都是這樣。 ? 然則予固不幸而遇張乎：這樣看來(lái)，就是我原來(lái)不幸而遇到姓張的吧。非、不，雙重否定加強(qiáng)肯定語(yǔ)氣。公書：把書公開(kāi)，慷慨出借。俟異日：等他日。 ? 子孫棄者無(wú)論焉：無(wú)論，短語(yǔ)，不用說(shuō)、不必說(shuō)。隨園，在江蘇南京市北小倉(cāng) 山上，袁中年辭官后居住的別墅。） 素 蟫（ y237。ng）假 惴（ zhu236。 ? 這篇“說(shuō)”是作者就黃生允修向自己借書一事發(fā)表議論。 ? 解題： ? 黃生，姓黃的讀書人，他的名字叫允修。還由于
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