正確認識高職院校內部質量保證體系診斷與改進-文庫吧資料
2025-08-07 12:40本頁面
【正文】 織者設定：“既定標準” 由學校制定：“需求標準”，隨發(fā)展階段變化 利益相關方或第三方 是質量的直接生成者：學校和舉辦者 是組織主體：“指揮員”“裁判員” 是規(guī)劃引導：“指導員”“教練員” 既定的、靜態(tài)的，“逐層分解”模式 開放的、動態(tài)的，按照“態(tài) —里 —表”邏輯展開 選定時間節(jié)點，規(guī)定時間完成；注重結論 融入工作全程，無起訖時間限制；注重過程 深度訪談，專業(yè)剖析； （填報）“數(shù)據(jù)說話” 深度匯談（重視體會、經驗、創(chuàng)意等的共同化、組合化顯性化）；（源頭）“數(shù)據(jù)說話” （二） “ 自主診改 ” 與 “ 抽樣復核 ” 的關系 ? “自主診改 ” 是診改主體； “ 抽樣復核 ” 是外部監(jiān)測手段 ? “ 自主診改 ” ： 發(fā)揮質量生成主體的 “ 自我感知、自主修復 ” 功能， 是 “ 自我保健 ” ?！?高職院校內部質量保證體系診斷項目參考表 》 ： 5個診斷項目、 15個診斷要素、 37個診斷點 教育部職成司 《 關于印發(fā) 高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行） 啟動相關工作的通知 》 （教職成司函[2022]168號）： ? —— 啟動診改工作試點 ： 以完善 《 指導方案 》 為目的 全國：確定試點省和試點院校 各省：確定試點院校 （三） 湖南省教育廳 《 關于印發(fā) 湖南省高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進工作實施方案 的通知 》 （湘教通[2022]290號）： 院校 每 3年 至少完成一次質量保證體系整改工作； 機構和專家要遵守工作規(guī)程，規(guī)范工作行為；建立診斷與改進信息公告制度，接受監(jiān)督。 省級教育行政部門制定本省工作方案、細則和實施規(guī)劃；組織實施區(qū)域內院校診改。 教育部、省級教育行政部門分級成立診斷與改進專家委員會。 支持對企業(yè)有較大影響力的部分行業(yè)牽頭，以行業(yè)企業(yè)用人標準為依據(jù)，設計診斷項目，以院校自愿為原則，通過反饋診斷報告和改進建議等方式，反映專業(yè)機構和社會組織對職業(yè)院校專業(yè)教學質量的認可程度，倒逼專業(yè)改革與建設。加快推進相關信息化建設項目，為公共信息服務、培養(yǎng)工作動態(tài)分析、教育行政決策和社會輿論監(jiān)督提供支撐。 《 教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知 》（教職成廳 [2022]2號） ——診改的主要任務： 。 《 教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知 》（教職成廳 [202
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