【正文】 愿學(xué)、越愛學(xué)。（二） 趣 就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要教師科學(xué)合理引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生想象思維，學(xué)生定會讀出美麗動人的圖張。例如語文課中的文本情景畫面最好不要設(shè)計(jì)成課件來展示，因?yàn)檫@樣的情景畫面只是教師自己的理解和想象，容易束縛學(xué)生的想象能力。再比如數(shù)學(xué)中利用割補(bǔ)法計(jì)算不規(guī)則圖形面積和圖形的移動都能很好的幫助學(xué)生接受和理解。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能較好的處理大與小，遠(yuǎn)與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率。因此新穎的教學(xué)思路能一下子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生有茅塞頓開之感，能調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)在學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。如把1－9換成2－10這九個(gè)數(shù)試做；再換成85——93這九個(gè)數(shù)再試做，再換成11223342試做，再換成每個(gè)數(shù)的倍數(shù)試做。一般情況下讓學(xué)生找出正確答案就完事了。同樣的課，由于教學(xué)設(shè)計(jì)思路的不同，教學(xué)效果往往差別很大。這就要求教師認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂上的每一分鐘，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，而非被動的接受知識，能夠時(shí)時(shí)在學(xué)習(xí)，使教學(xué)更能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。1. 理念新，體現(xiàn)新課改的精神。（一） 新就是不因循守舊，不復(fù)制別人的思路。 四、筆者的一些拙見在以上思考和理解的基礎(chǔ)上，我們來研究確定我們的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更好地適應(yīng)課程改革時(shí)代發(fā)展的要求，也使我們樹立新的奮斗目標(biāo)。新課程改革要求我們要重新認(rèn)識和明確自己的職責(zé)和角色。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓勵(lì)。其次，進(jìn)一步明確新課程背景下教師職責(zé)或角色的定位。教師不再擁有絕對的權(quán)威，而成為“平等者中的首席”。四是倡導(dǎo)民主，建立平等的師生關(guān)系的理念。要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在課堂上教師通過一些具有挑戰(zhàn)性和探究性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和欲望，激勵(lì)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“更新”“改造”的快樂，從而開發(fā)他們的智力，為他們今后的更大發(fā)展奠基。具體在課堂上就是讓學(xué)生盡量在“做”中獲得親身的體驗(yàn)和感性的經(jīng)驗(yàn)，這種“做”包含動口、動手、動眼、動腦、動身等，學(xué)生在“做”中獲得對知識的感知和能力的生成。在課堂上，教師要為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會，教師要多多引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，學(xué)生的參與度越高，學(xué)生的主體性越能充分呈現(xiàn)。一是樹立學(xué)生主體性地位的理念。目前，當(dāng)務(wù)之急，我們應(yīng)結(jié)合新課程改革的精神，制定出能夠體現(xiàn)新課改思想的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而明確我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，引領(lǐng)教育工作者更新觀念、改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，主動積極地踐行新課改。江蘇蘇州市副市長、蘇州大學(xué)朱永新教授認(rèn)為，理想的課堂有六條可作參照：一是參與度，學(xué)生能做到全員參與、全程參與、有效參與；二是親合度，師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流；三是自由度，課堂充滿著自由輕松的氛圍；四是整合度，具有整合知識的智慧；五是練習(xí)度，學(xué)生動腦、動手、動口，在模仿、體驗(yàn)、活動中學(xué)習(xí)；六是延展度，向廣度和深度延展，給學(xué)生留下進(jìn)一步探究的空間。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，她提出了五個(gè)方面的要求：一有意義，即學(xué)生能夠?qū)W到一些扎扎實(shí)實(shí)的東西，學(xué)生上課進(jìn)來前和出去后要有變化，有進(jìn)步；二有效率，全班絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)有效，整個(gè)課堂的能量強(qiáng)大；三生成性，一節(jié)課不應(yīng)完全預(yù)先設(shè)計(jì)好，在課堂上，有教師和學(xué)生的情感、智慧、思維和精力的投入，有不斷互動的過程狀態(tài)生成；四常態(tài)性，強(qiáng)調(diào)要上平實(shí)的課，即平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能 上的課。評課者應(yīng)將教師是否對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知開發(fā)與元認(rèn)知能力培養(yǎng)做為一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：是怎么想的？為什么這樣想？為什么會有這樣的現(xiàn)象？為什么作出這樣的選擇？所選擇的解題途徑是否最佳？是否還有更好的解題途徑？這些知識（或問題）之間有何聯(lián)系？這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生反思的意識和習(xí)慣。通過反思，有利于學(xué)生進(jìn)行深層次的建構(gòu)。評課者也不能被學(xué)生宏亮地回答“聽懂了”所迷惑，而應(yīng)通過有效的課堂提問和練習(xí)來判斷學(xué)生理解知識的情況。（四）課堂教學(xué)評價(jià)必須看學(xué)生真正的理解性從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來看，課堂教學(xué)中要重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。事實(shí)上，如果教師創(chuàng)設(shè)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段自行獲取一些概念及概念間的關(guān)系和知識，這就能使教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程。這是應(yīng)當(dāng)充分肯定的。所以，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行獲取知識的實(shí)踐性。（三）課堂教學(xué)評價(jià)必須看學(xué)生自行獲取知識的實(shí)踐性荷蘭的教育公認(rèn)是較先進(jìn)的，教育的發(fā)達(dá)導(dǎo)引其科技迅猛發(fā)展，僅1999年荷蘭就有兩位科學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)，這與荷蘭強(qiáng)