基于大數(shù)據(jù)分析背景下講評教學的實踐與思考-文庫吧資料
2025-07-24 18:41本頁面
【正文】 息是數(shù)據(jù)的內(nèi)涵。 （一）大數(shù)據(jù)的意義解構(gòu) 數(shù) 據(jù) 數(shù)據(jù) (data)是事實或觀察的結(jié)果，是對客觀事物的邏輯歸納，是用于表示客觀事物的未經(jīng)加工的的原始素材。它的特色在于對海量數(shù)據(jù)進行分布式數(shù)據(jù)挖掘。 從技術(shù)上看，大數(shù)據(jù)與云計算的關(guān)系就像一枚硬幣的正反面一樣密不可分。大數(shù)據(jù)技術(shù)的戰(zhàn)略意義不在于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，而在于對這些含有意義的數(shù)據(jù)進行專業(yè)化處理。 其作用與意義，表現(xiàn)在： （ 1）通過整合學習者知識、動機、元認知和態(tài)度等詳細信息進行學習者學習模型的構(gòu)建，預測學習者未來學習發(fā)展的趨勢； （ 2）探索和改進包含最佳教學資源和教學流程順序的領(lǐng)域模型； （ 3）研究各種學習軟件包提供的教與學的支持的有效性； （ 4）通過構(gòu)建包含學習模型、領(lǐng)域模型、教學軟件、教學策略的計算模型，促進學習者有效學習的發(fā)生。講評結(jié)束后，應(yīng)對自己的教學方法和教學內(nèi)容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的地方，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動了解同學們對講評的反應(yīng)，以便課外個別輔導和實施補償性教學。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學生，這樣即使講的再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的學生應(yīng)該有不同的方法。 ，搞 一刀切 有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題，分析，解答自個兒全包了。允許學生對習題的 評價 做出 反評價 。講評中教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建交流的舞臺，以發(fā)揮學生的主體作用。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應(yīng)用課本知識。講評習題時，應(yīng)把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。 ，不注意聯(lián)系 所謂單講獨評，是指講評內(nèi)容時，只是孤立地說這個知識點如何，那個知識點怎樣，好像它們跟別的知識點毫無聯(lián)系，單講獨評往往不利于學生全面地理解和掌握。第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性 。 例題、習題、練習的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路，方法，步驟和技巧的講解，這樣才有利于今后教學的深化和擴展。第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評 。 如，試卷講評課應(yīng)該分類進行。 ，沒有重點 在講評的內(nèi)容中各環(huán)節(jié)（部分）的難度是不一致的，學生出錯的數(shù)量和程度肯定也是不一致的。等等。哪些是因知識性失誤，哪些是技巧性失誤 。 講評教學的準備工作，在了解學情時就應(yīng)開始。因此，每次習題后，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統(tǒng)計好數(shù)據(jù)，做好數(shù)據(jù)分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。 （三）當前講評教學普遍存在的問題 ，講評不及時 如測試結(jié)束后，大部分學生都急于知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。一般的教師只能圍繞一道題講好題意，講清思路，講明方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系，講創(chuàng)新并非易事。它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)。 ■ 講評題意、思路和方法比校對答案式講評高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。 （一）講評教學的層級與分類 （二）講評教學層級與作用 ■ 校對答案式。
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