心理學(xué)教育學(xué)小抄doc-文庫(kù)吧資料
2025-07-24 04:11本頁(yè)面
【正文】 社會(huì)要求的過(guò)程。其次要教育大學(xué)生正確對(duì)待挫折和失敗。是否悅納自己是能否發(fā)展健康的自我體驗(yàn)的關(guān)鍵和核心。二、積極悅納自我。全面認(rèn)識(shí)自我是形成正確自我意識(shí)的基礎(chǔ)。脫離專業(yè)知識(shí)教學(xué)的其他做法，不應(yīng)干擾或取代作為學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的主要途徑的課堂教學(xué)，否則將是舍本逐末。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)；創(chuàng)造性的提高是知識(shí)、技能和策略幾方面同時(shí)發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。創(chuàng)造性想像是創(chuàng)造性思維的重要成分。形象思維指利用頭腦中的具體形象來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)中，這兩種思維是緊密聯(lián)系的。輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合；輻合思維遵循單一的模式歸一的求取答案，思維過(guò)程就是要明確地指向這個(gè)正確的答案。直覺(jué)思維是依靠直覺(jué)突然地看到解決問(wèn)題的途徑，預(yù)感到問(wèn)題或情境的意義和結(jié)果，并直接指向目標(biāo)。3大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：答：一、創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺(jué)思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開(kāi)創(chuàng)造性的想象。2問(wèn)題解決的主要影響因素：答：有關(guān)的知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著；問(wèn)題情境；醞釀效應(yīng)；原型啟發(fā)；情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。2認(rèn)知策略的教學(xué)原則：答：在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知；在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)；在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)；在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略；按程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。2影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素：答：材料的數(shù)量與性質(zhì)；識(shí)記的目的性與主動(dòng)性；對(duì)材料意義的理解度；組塊化編碼；盡可能使多種分析器協(xié)同活動(dòng)；覺(jué)醒狀態(tài)；識(shí)記的信心。2提高教材概括與知識(shí)理解成效的條件：答：配合運(yùn)用正例和反例；提供豐富多彩的變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括（有兩種相對(duì)立的教學(xué)方法：指導(dǎo)法和發(fā)現(xiàn)法）。2大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)：答：處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡的階段；在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。1學(xué)習(xí)遷移的作用：答：學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)；學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動(dòng)地作用于客觀世界；學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識(shí)、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。五、教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)程序既包括宏觀方面的整體安排即學(xué)習(xí)的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)。同樣的內(nèi)容，如果編排得好，遷移的作用就能得到充分的發(fā)揮，教學(xué)就省時(shí)省力，基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。精選教學(xué)內(nèi)容，必須注意用科學(xué)的新成就來(lái)代替過(guò)時(shí)的材料，不斷取舍，使之符合科學(xué)發(fā)展的水平。二、科學(xué)精選教學(xué)材料。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，一切教學(xué)工作都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。根據(jù)定勢(shì)對(duì)遷移影響的雙重性，要求人們必須注意建立哪一種定勢(shì)。定勢(shì)也叫心向，是指先于移動(dòng)活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在掌握知識(shí)的同時(shí)，掌握解決問(wèn)題的認(rèn)知技能和策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。三、認(rèn)知策略與技能。凡是所掌握的經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。二、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。通過(guò)共同因素促進(jìn)遷移，一般都能收到良好的效果。1學(xué)習(xí)遷移的影響條件和有效促進(jìn)：答：學(xué)習(xí)遷移的影響條件：一、學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素。1學(xué)習(xí)遷移的分類：答：正遷移與負(fù)遷移、縱向遷移與橫向遷移、順向遷移與逆向遷移、特殊遷移與普遍遷移。五、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。四、利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。三、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。問(wèn)題情境就是一種適度的疑難情境。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。1學(xué)習(xí)需要的形成和培養(yǎng)：人類原始學(xué)習(xí)需要的形成、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要。1大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化。
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