【正文】 習(xí)得：無意中獲得，在自然的交際情景中通過使用語言發(fā)展語言能力。當(dāng)幼兒開始產(chǎn)生較長的表述時，功能詞、名詞和動詞的變化以及復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)也就開始出現(xiàn)了。主要使用的名詞、動詞和形容詞。二三詞句表達最突出的特點是已能表示多種目的和較為復(fù)雜的語義關(guān)系。二三詞句階段，亦稱電文階段。幼兒習(xí)得語言的三個階段是什么？答：單獨詞句階段，亦稱命名階段。（關(guān)鍵是弄清該詞所處的語境）聽者應(yīng)能理解整個句子的結(jié)構(gòu)。內(nèi)部言語是把內(nèi)部的主觀意思轉(zhuǎn)化為外部擴展性言語意義系統(tǒng)的一種機制。高級心理機能包括邏輯記憶、隨意注意和概念思維等，是在低級心理機能基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。初始的“思想”，只是受動機驅(qū)使產(chǎn)生的對現(xiàn)實的極其復(fù)雜的概括反應(yīng)。語言功能的這三個方面可冠以言語活動、命題內(nèi)容和題材結(jié)構(gòu)等名稱。第二，說話者要傳達一定的思想，而要這樣做，句子還必須反映聽話者關(guān)于物體、狀況、事件和事實的思維方法。為了研究言語的發(fā)展，必須考慮個人年齡等有關(guān)狀況，言語行為是由個人完成的，二者處于相互制約、不可分割的統(tǒng)一之中。 ）五、簡答題語言與言語的聯(lián)系和區(qū)別是什么？答：語言是交際工具，言語是語言工具進行交際的過程和成果。 ）1在以再認(rèn)為主的教學(xué)活動中，首先應(yīng)幫助學(xué)生理解生詞意義。 ）1屬于直覺心理類型的人主要通過實踐學(xué)習(xí)外語，他們認(rèn)為理論知識對于學(xué)好外語并不起決定作用。 ）1在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)自始至終應(yīng)保持高度的興奮狀態(tài)。 ）1天賦的能力是不可能通過訓(xùn)練得到發(fā)展的。 ）1沃夫假說強調(diào)語言反映現(xiàn)實的結(jié)構(gòu)，是級端的語言決定思維論。 ）1語言是個人心理現(xiàn)象，而言語則是社會現(xiàn)象。 ）心理語言學(xué)家感興趣的首先是人的言語活動，亦即個人運用語言如何在心理上成為可能的問題。 ）喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》一書的問世，標(biāo)志著心理語言學(xué)的誕生。 ）要據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，智力和思維過程發(fā)展中幾大主要階段或時期是彼此完全獨立、毫不相干的。而全部習(xí)得這些結(jié)構(gòu)，大致在十歲左右。（ 252。 ）語言和思維二者的關(guān)系是能動的、雙向的，在功能上相互交織、相互影響，卻又存在著各自相對獨立性。語言的社會功能為在人們之間建立和保持社會關(guān)系服務(wù)。 ）語言的敘事功能是傳遞事實信息。 ）在交際活動中有三個主要因素：說話者；聽話者；信息系統(tǒng)。句子已被公認(rèn)為語言的基本單位。（ 252。（ 252。1卡羅爾認(rèn)為，語言天賦包括四種能力：語音編碼能力、語法感受能力、言語記憶能力和（推理能力）。11861年，布羅卡發(fā)現(xiàn)左腦額下回和（言語表達）有關(guān)，是詞的運動表象中樞。形成語感的決定因素是（后天的練習(xí)/習(xí)得）。言語產(chǎn)生過程主要包含（計劃）和（言語執(zhí)行）這兩個步驟。第二語言的學(xué)習(xí)和第一語言的習(xí)得存在明顯的區(qū)別。語言的基本功能是（交際）。語言作為系統(tǒng)是一個（整體）。（米勒）首先試用記憶和反應(yīng)的心理學(xué)實驗方法去驗證轉(zhuǎn)換生成語法。第二語言可以是非本族語，也可以是外語。1母語：通常把人的母語稱為第一語言，亦稱本族語，指隨父母和生活環(huán)境自然習(xí)得并用于交際的語言。1言語理解：是一個將言語表層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為深層結(jié)構(gòu)，然后再轉(zhuǎn)換為初始的言語思維最深層的語義表象的譯碼過程。1話語：即構(gòu)成一個相當(dāng)完整的單位的語段，通常限于指單個說話者傳遞信息的連續(xù)話語。副句有自己的主語和謂語，可以是主句和從句，也可以是并列副句。短語不包含主語和謂語，往往作為句中的一個成分。虛詞：本身沒有獨立詞匯意義，只能為某種結(jié)構(gòu)提供語法意義的詞稱為虛詞。詞：是用以構(gòu)成句子或話語的最小單位，必須至少由一個自由詞素組成。音節(jié)：是由一個或多個音素構(gòu)成，通常為c(輔音)v（元音）結(jié)構(gòu)，也有vc、cvc等結(jié)構(gòu)。音素：語音的最小結(jié)構(gòu)單位是音素，是說本族語者能分辨的最小語音單位。第三章 心理語言學(xué)的研究成果一、名詞解釋言語：言語作為用語言進行交際的過程，即人的言語活動，可劃分為聽、說、讀、寫的過程。調(diào)節(jié)是改變圖式使之更好地符合現(xiàn)實世界的過程。而這種適應(yīng)由兩個相互補充的過程組成：同化和調(diào)節(jié)。個體通過行動確確實實改變著自己。從而人們被他們自己行動的后果所塑造和改變。這樣，個體在與環(huán)境的相互作用中，保證了他們自己的發(fā)展，引起環(huán)境的改變。這種經(jīng)修正的結(jié)構(gòu)，反過來對個體新的感知產(chǎn)生影響。答：他認(rèn)為個體和環(huán)境是在繼續(xù)的相互作用中結(jié)合起來的，引向?qū)κ澜绲闹匦赂兄蛯χR的重新組織。總的來看，格式塔心理學(xué)對學(xué)習(xí)和記憶的研究有一定影響，但全然否定“嘗試”的作用，也不符合人類學(xué)習(xí)的客觀事實。這項原則的前提是，任何時候我們看見不同的形式或模式，就立即在知覺中產(chǎn)生一種結(jié)構(gòu)，他不依賴個體的高級心理過程，也不依賴過去的經(jīng)驗，而是由刺激本身引起。韋特墨知覺結(jié)構(gòu)原則的內(nèi)容及其你對以他為代表的格式塔理論的評價。也就是說，一種填補“缺陷”的活動就是學(xué)習(xí)。六、論述題格式塔理論的基本內(nèi)容是什么？答：格式塔理論的公式是：有些整體的行為不是由個別元素的行為決定的，但部分過程本身則是由整體的內(nèi)在性質(zhì)決定的。強化可改變觀察者學(xué)習(xí)的水平。第三，動作復(fù)現(xiàn)過程，也即通過動作鞏固示范練習(xí)對有些運動技能進行“認(rèn)知性復(fù)述”和“想象性學(xué)習(xí)”，常會使實際操作發(fā)生重大的改進。第二，保持過程，學(xué)習(xí)者如欲在記憶中長期保持示范者的行為，示范者的行為作為刺激事件，必須按符號的形式編碼，用符號表示。答：機械發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者自己獲得概念和原理）機械闡釋學(xué)習(xí)（教師呈示概念或原理，學(xué)習(xí)者單純記憶原理時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)）有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)本身形成概念或原理而隨后以某種可感覺到的方式與他們原有的思想聯(lián)系起來時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)）有意義的機械學(xué)習(xí)（教師以最后形式呈示概念或原理，而學(xué)習(xí)者以某種可感覺的方式把這種概念和原理與他們原有的思想聯(lián)系起來時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪四個優(yōu)點？答：第一，能提高記憶保持，因為要求學(xué)生按照有意義的方式組織信息；第二，能增長一般智力；第三，通過使用發(fā)現(xiàn)過程中固有的滿意和獎勵可激發(fā)內(nèi)在的動機；第四，促進習(xí)得進取能力和發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)性。認(rèn)知心理學(xué)的核心觀念是企圖把“認(rèn)知”概括為人的全部心理活動，并把人看成是計算機式的信息加工系統(tǒng)。認(rèn)知心理學(xué)的基本內(nèi)容。巴甫洛夫?qū)W說對學(xué)習(xí)理論的主要貢獻在于什么？答：巴甫洛夫?qū)W說中關(guān)于建立暫時神經(jīng)聯(lián)系的規(guī)律為揭示記憶的生理機制；相互誘導(dǎo)規(guī)律為揭示注意的生理機制；高級神經(jīng)活動的系統(tǒng)性和動力定型的形成規(guī)律為揭示熟練、習(xí)慣的生理機制，都有很大的進展。打上印痕或抹掉印痕的反應(yīng)傾向被定形為桑代克有名的效果率。 ）五、簡答題桑代克“嘗試與錯誤“的學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。 ）根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，智力和思維過程發(fā)展中幾大主要階段或時期是彼此完全獨立、毫不相干的。 ）加涅的學(xué)習(xí)條件理論區(qū)別了五種學(xué)習(xí)結(jié)果的范疇：智力技能、認(rèn)知策略、語言信息、運動技能、態(tài)度。 ）布