心理學(xué)166個(gè)現(xiàn)象-心理學(xué)-文庫(kù)吧資料
2024-07-28 19:52本頁(yè)面
【正文】 姿態(tài)，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的友善姿態(tài)，學(xué)生會(huì)以成倍的友善姿態(tài)回應(yīng)教師。直到三天后，當(dāng)它被實(shí)驗(yàn)人員牽出房間時(shí)還戀戀不舍。一只猩猩。而當(dāng)自己轉(zhuǎn)入情緒的低谷時(shí)，要盡量避免不停地對(duì)比和回顧自己情緒高潮時(shí)的 “激動(dòng)畫面 ”，隔絕有關(guān)刺激源，把注意力轉(zhuǎn)入到一些能平和自己心境或振奮自己精神的事情和活動(dòng)當(dāng)中去。 要加強(qiáng)理智對(duì)情緒的調(diào)控作用。既能在激蕩人心的活動(dòng)中體驗(yàn)著激情的熱烈奔放，又能在平淡如水的日常生活中享受悠然自得的生活情趣。有些人由于希望永遠(yuǎn)生活在激情、浪漫、刺激等理想的境界之中，因而對(duì)缺乏上述因素的平凡生活狀態(tài)總是心存排斥之意，他們的心境自然也就會(huì)因生活場(chǎng)景的變化而大起大落。人生不能總是高潮，生活也不可能永遠(yuǎn)是詩(shī)。 “心理擺規(guī)律 ”就是指在特定背景的 心理活動(dòng)過(guò)程中，感情的等級(jí)越高，呈現(xiàn)的 “心理斜坡 ”就越大，因此也就很容易向相反的情緒狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即如果此刻你感到興奮無(wú)比，那相反的心理狀態(tài)極有可能在另一時(shí)刻不可避免地出現(xiàn)。 第一組學(xué)生的描述是 ：深陷的雙眼表明他內(nèi)心充滿仇恨，突出的下巴證明他沿著犯罪道路頑固到底的決心 …… 第二組的描述是：深陷的雙眼表明此人思想的深度，突出的下巴表明此人在認(rèn)識(shí)道路上克服困難的意志 …… 對(duì)同一個(gè)人的評(píng)價(jià)，僅僅因?yàn)橄惹暗玫降年P(guān)于此人身份的提示不同，得到的描述竟然有如此戲劇性的差距，可見(jiàn)心理定勢(shì)對(duì)人們認(rèn)識(shí)過(guò)程的巨大影響！ 148 心理擺效應(yīng) 人的感情在受外界刺激的影響下，具有多度性和兩極性的特點(diǎn)。 147 心理定勢(shì) 蘇聯(lián)心理學(xué)家曾做過(guò)這樣一個(gè)經(jīng)典的關(guān)于 “心理定勢(shì) ”的實(shí)驗(yàn)：研究者向參加實(shí)驗(yàn)的兩組大學(xué)生出示同一張照片，但在出示照片前，向第一組學(xué)生說(shuō)：這個(gè)人是一個(gè)怙惡不悛的罪 犯；對(duì)第二組學(xué)生卻說(shuō)：這個(gè)人是一位大科學(xué)家。一般地說(shuō)，該效應(yīng)在學(xué)習(xí)的早期階段最為明顯。從開(kāi)頭處前進(jìn)要比從末尾處前進(jìn)稍快一些，掌握得最慢的部分，不在材料的中間處，而在稍后一點(diǎn)。比如，識(shí)記一篇文章，開(kāi)頭部分和結(jié)尾部分的識(shí)記效果就比中間部分要好。 146 系列位置效應(yīng)（ serial position effect） 學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。家庭將走向 何處，親情 如何維系，給人留下了一個(gè)個(gè)沉重的問(wèn)號(hào)。榔 頭恰恰在徐某憤怒的時(shí)候映入眼簾，增強(qiáng)了侵犯行為。手指摳動(dòng)扳機(jī)，扳機(jī) 也帶動(dòng)手指。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴人們，社會(huì)暴力事件與環(huán)境中存在著刺激暴力事件的 武器 有關(guān)。手槍增強(qiáng)了人們侵犯的行為。 電擊時(shí)有兩種情境：一種是可以看到桌子上放著一只左輪手槍，一種是只看到一只 羽毛球拍。 為了檢驗(yàn)以上假設(shè)的合理性，他們精心設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。 侵犯行為的發(fā)生，還要依賴情境侵犯線索的影響。 他認(rèn)為，人的挫折并不直接導(dǎo)致侵犯，正如考試失敗，并不一定 會(huì)導(dǎo)致侵犯他人。 在被表彰和嘉獎(jiǎng)的情況下，受表?yè)P(yáng)者自然會(huì)不斷地追求進(jìn)步，以更快地適應(yīng)工作需要；而未受表?yè)P(yáng)者也會(huì)被給予心理暗示，只要你努力，機(jī)會(huì)肯定會(huì)降臨。這種現(xiàn)象被稱為 “齊加尼克效應(yīng) ”。齊加尼克效應(yīng)齊加尼克是法國(guó)心理學(xué)家，他曾做這樣一種實(shí)驗(yàn)：將一批受試者分為兩組，讓他們同時(shí)完成 20 項(xiàng)工作，其中一組順利完成了全部工作，而另一組卻未完成任務(wù)。如果我們?cè)诎嗉?jí)管理、教育教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)，不僅能夠提高教育工作的藝術(shù)性，而且也會(huì)增強(qiáng)教育教學(xué)的效果。這一現(xiàn)象人們稱之為 “瓦拉赫效應(yīng) ”。文學(xué)藝術(shù)的 “不可造就之才 ”一下子就變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的 “前程遠(yuǎn)大的高材生 ”。父 母接受了化學(xué)老師的建議?？赏呃占炔簧朴跇?gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，對(duì)藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑箶?shù)第一，學(xué)校的評(píng)語(yǔ)更是令人難以接受： “你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就之才 ”。瓦拉赫在開(kāi)始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師為他寫下了這樣的評(píng)語(yǔ)： “瓦拉赫很用功，但過(guò)分拘泥，這樣的人即使有著完善的品德，也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來(lái)。例如，一些跨國(guó)公司跑到中國(guó)辦公司，就是因?yàn)槲覈?guó)的人力成 143 瓦拉赫效應(yīng) 奧托 若教法得當(dāng)，學(xué)生的成績(jī)自然而然地會(huì)逐步提高。 同體效應(yīng)的合理運(yùn)用，能縮短師生間的心理距離，引起師生情感上的共鳴。管理心理學(xué)中有句名言： “如果你想要人們相信你是對(duì)的，并按照你的意見(jiàn)行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會(huì)失敗。 141 同體效應(yīng) 同體效應(yīng)也稱自己人效應(yīng)，是指學(xué)生把教師歸于同一類型的人，是知心朋友。喜歡標(biāo)新立異、堅(jiān)持已見(jiàn)的人雖然常常 是時(shí)代精神的體現(xiàn)者和青 年進(jìn)步的帶頭人， 但是他們的非從眾行為要為青年中大多數(shù)成員所接受往往需要一 個(gè)過(guò)程。 在生活中，我們要注意防止心理上產(chǎn)生的偏差，造成我們決策上的失誤。其邏輯是，他們有這些特性照樣有著光輝的形象，我 有這些特性又有何妨。例如：在考場(chǎng)上，想作弊就 吃虧了。例如：一個(gè)對(duì)他人有敵意的同學(xué)，總感覺(jué)到對(duì)方 對(duì)自己懷有仇恨，似乎對(duì)方的一舉一動(dòng)都有挑釁的色彩。所謂 “以小人之心，度君子 之腹 ”，反射的就是這種投射效應(yīng)的一個(gè)側(cè)面。這是非常實(shí)用的一種形式，能更容易的使學(xué)生進(jìn)入角色。 借助場(chǎng)景 ——是指 “像戲劇舞臺(tái)一樣，用簡(jiǎn)單的道具和人物造型創(chuàng)設(shè)故事場(chǎng)景。你看幾只不知名的鳥兒正悠然自得的飛來(lái)，它們左顧右盼，蹦跳雀躍，似乎在歡迎春天的來(lái)臨。） 借助語(yǔ)言 —— 指的是 “以語(yǔ)言文字描述表達(dá)音樂(lè)作品的內(nèi)容情節(jié)。在學(xué)唱歌曲《井底的小青蛙》前，我讓學(xué)生欣賞了卡通片《井底之蛙》，學(xué)生在體驗(yàn)了聲像的完美結(jié)合后，那只 “單純 ”的小青蛙就在腦海中升成了，從而激發(fā)了對(duì)歌曲學(xué)習(xí)的無(wú)限興趣。 ”其中卡通片是一種非常典型的音畫結(jié)合體。可以借助視覺(jué)、借助語(yǔ)言、借助場(chǎng)景 等來(lái)發(fā)揮 “通感效應(yīng) ”。 139 通感效應(yīng) “通感效應(yīng) ”是指藝術(shù)創(chuàng)作與鑒賞活動(dòng)中，各種感覺(jué)相互
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