華東師大-實(shí)驗(yàn)心理學(xué)-高分實(shí)驗(yàn)報(bào)告——棒框?qū)嶒?yàn)docxdocx-文庫(kù)吧資料
2025-07-23 23:18本頁(yè)面
【正文】 0]。研究表明，場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)較易獲得成效，而場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)更占優(yōu)勢(shì)。已經(jīng)有大量研究探討了認(rèn)知方式的研究在教育中的應(yīng)用，可以分為兩個(gè)方面：第一，教師對(duì)不同認(rèn)知方式的學(xué)生可以采取不同的教育方法，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。但是，認(rèn)知方式本身沒有優(yōu)劣之分，各種認(rèn)知方式既有優(yōu)勢(shì)，也有其劣勢(shì)。場(chǎng)獨(dú)立的個(gè)體傾向于以分析的方式看待事物，而場(chǎng)依存的人則傾向于以整體的方式去看待事物。但是，認(rèn)知方式的差異在多大程度上體現(xiàn)了環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的影響，在多大程度上又是基于內(nèi)在的生理前提，至今尚無足夠的研究。Grigorenko，1995；Zhangamp。由此可見，認(rèn)知方式的差異不僅受遺傳因素的影響，后天環(huán)境的影響也很大。實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)該統(tǒng)一讀數(shù)規(guī)則，減小不必要的讀數(shù)誤差。其次，應(yīng)該從更大的總體中抽取樣本，被試的性別、文理科、年齡分布應(yīng)該多樣且均衡，使樣本更具有代表性，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的外部效度。 實(shí)驗(yàn)不足與改進(jìn)總的來說，本實(shí)驗(yàn)有以下幾個(gè)方面有待改進(jìn)：首先，必須確保實(shí)驗(yàn)環(huán)境的安靜程度?？赡苡幸韵略颍阂?、實(shí)驗(yàn)采用的樣本太小，樣本中男性被試的數(shù)量尤其少；二、被試為同質(zhì)性被試，均為理科教育背景，心理學(xué)專業(yè)，年齡相似，不能很好地代表大學(xué)生這一總體。將被試據(jù)此分類，結(jié)果如表3所示：表3 兩種認(rèn)知方式的男女人數(shù)性別認(rèn)知方式場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存女73男70總計(jì)143，F(xiàn)isher精確檢驗(yàn)結(jié)果表明：p = ，即場(chǎng)認(rèn)知方式不存在顯著性別差異。，結(jié)果表明：棒平均垂直誤差沒有顯著性別差異，t（15）=，p = ，即男女調(diào)節(jié)棒的誤差沒有顯著差異。標(biāo)準(zhǔn)差（SD）女10177?？蚪嵌扰c性別之間的交互作用不顯著，F(xiàn)（15,225）= ，p = 。表1 不同框角度下男女棒垂直誤差統(tǒng)計(jì)表性別描述性結(jié)果框角度（度）036912151821女平均數(shù)（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）男平均數(shù)（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）總計(jì)平均數(shù)（M）(保留4位小數(shù),下同)（接下表）表1不同框角度下男女棒垂直誤差統(tǒng)計(jì)表(續(xù)表)性別描述性結(jié)果框角度（度）2427303336394245女平均數(shù)（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）男平均數(shù)（M）標(biāo)準(zhǔn)差（SD）總計(jì)平均數(shù)（M）表中數(shù)據(jù)直觀趨勢(shì)如圖1所示：圖1 框角度與棒平均誤差關(guān)系圖由圖1可以看出：在框角度不同時(shí)，被試的棒平均誤差角度不同；女生的平均誤差角度大于男生，且兩者變化趨勢(shì)大致相同。具體而言，主要利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、重復(fù)測(cè)量方差分析、Fisher精確檢驗(yàn)。正式實(shí)驗(yàn)前可以練習(xí)1—2次。，不能有距離，以免看到其他的參照物。注意：主試調(diào)節(jié)框和棒的傾斜度的過程中不能讓被試看到。然后根據(jù)被試的指揮按順時(shí)針或逆時(shí)針的順序方向調(diào)節(jié)，使之與地面垂直。以此類推，直至做完記錄表上所有
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