【正文】 針對兩者的特點，教師應(yīng)該對場依存型學(xué)習(xí)者多鼓勵，增強外部誘因，促進其多參與合作學(xué)習(xí)，對場獨立型學(xué)習(xí)者，應(yīng)引導(dǎo)其獨立探索，并尊重其見解。 認知方式存在差異的原因斯騰伯格提出的心理自我控制理論(Sternberg，1988，1990，1994a，1994b，1997)認為，每個人都具有多種認知方式，兒童在生長過程中通過觀察學(xué)習(xí)逐漸形成自己的認知方式，并在與環(huán)境的相互作用中不斷發(fā)展，認知方式的形成和發(fā)展是個體社會化的結(jié)果，因而是可以培養(yǎng)的。 性別與框角度的交互作用，結(jié)果表明：框角度的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（15,225）= ，p = ，說明框角度之間不存在顯著差異；性別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（15,225）=，p = ，說明不同性別之間棒誤差角度也不存在顯著差異。、再做12176。2 方法 被試選取來自華東師范大學(xué)2013級心理學(xué)院心理學(xué)系、應(yīng)用心理學(xué)系的本科生17名，177。他提出了心理差異(psychological differentiation)的概念，即指人們在加工信息過程中存在著場依存性和場獨立性兩種認知方式，并且通過實驗對其進行了系統(tǒng)的研究。迄今為止，心理學(xué)家提出的各種認知方式類型已多達幾十種，格里戈雷科和斯騰伯格(Grigorenkoamp。另外，男性中場獨立性強者居多，兒童場獨立性隨年齡的增長而有所提高?！保總€被試的試驗順序都隨機化），需注意框的傾斜角度隨機改變。具體而言，主要利用獨立樣本t檢驗、重復(fù)測量方差分析、Fisher精確檢驗。其次，應(yīng)該從更大的總體中抽取樣本，被試的性別、文理科、年齡分布應(yīng)該多樣且均衡，使樣本更具有代表性，提高實驗結(jié)果的外部效度。研究表明，場獨立的學(xué)生在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)外語較易獲得成效，而場依存型學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)外語更占優(yōu)勢。史正永(2003)則建議把場獨立性和依存性作為班級授課制分班的依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同認知偏好，相應(yīng)地采取統(tǒng)一的教學(xué)策略。Grigorenko，1995；Zhangamp。標(biāo)準(zhǔn)差（SD）女10177。然后根據(jù)被試的指揮按順時針或逆時針的順序方向調(diào)節(jié)，使之與地面垂直。 實驗儀器與材料 實驗儀器EP705棒框儀 實驗設(shè)計采用2*2兩因素混合設(shè)計，以性別（男/女）和框角度（包括0、111222333445十六個角度）為自變量，以被試調(diào)節(jié)棒的垂直誤差（取絕對值，保留1位小數(shù)）為因變量。其特點是，棒在框的內(nèi)部，兩者都可以單獨作順逆時針調(diào)節(jié)，并有讀數(shù)盤將棒和框的傾斜角度用指針顯示出來。關(guān)鍵詞：場認知方式 場獨立性 場依存性Research into the Field Cognitive Styles in Rod and Frame TestAbstract The study measured the vertical error of the bar of 17 participants selected from school of psychology and cognitive science in 16 kinds of frame angles, with speculating their cognitive styles and analyzing characteristics. The results show that: (1) None of the main effect of