華東師大-實驗心理學(xué)-高分實驗報告——棒框?qū)嶒瀌ocxdocx(更新版)
【正文】 教育中的應(yīng)用，可以分為兩個方面：第一，教師對不同認(rèn)知方式的學(xué)生可以采取不同的教育方法，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其發(fā)揮各自的長處。史正永(2003)則建議把場獨立性和依存性作為班級授課制分班的依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知偏好，相應(yīng)地采取統(tǒng)一的教學(xué)策略。5 總結(jié)，兩者的交互作用也不顯著。研究表明，場獨立的學(xué)生在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)外語較易獲得成效，而場依存型學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)外語更占優(yōu)勢。但是，認(rèn)知方式的差異在多大程度上體現(xiàn)了環(huán)境和經(jīng)驗的影響，在多大程度上又是基于內(nèi)在的生理前提，至今尚無足夠的研究。其次，應(yīng)該從更大的總體中抽取樣本，被試的性別、文理科、年齡分布應(yīng)該多樣且均衡，使樣本更具有代表性，提高實驗結(jié)果的外部效度。，結(jié)果表明：棒平均垂直誤差沒有顯著性別差異，t（15）=，p = ，即男女調(diào)節(jié)棒的誤差沒有顯著差異。具體而言，主要利用獨立樣本t檢驗、重復(fù)測量方差分析、Fisher精確檢驗。注意：主試調(diào)節(jié)框和棒的傾斜度的過程中不能讓被試看到。”（每個被試的試驗順序都隨機化），需注意框的傾斜角度隨機改變。將棒框儀放在臺上，調(diào)節(jié)好亮度。另外，男性中場獨立性強者居多，兒童場獨立性隨年齡的增長而有所提高。當(dāng)外在視野線索（框）與內(nèi)在因素（身體的垂直知覺）發(fā)生矛盾時，究竟參照哪個線索為主進行垂直判斷，可推斷被試是場獨立性還是場依存性的認(rèn)知方式。迄今為止，心理學(xué)家提出的各種認(rèn)知方式類型已多達幾十種，格里戈雷科和斯騰伯格(Grigorenkoamp。結(jié)果表明：（1）框角度和性別的主效應(yīng)不顯著，兩者的交互作用也不顯著。他提出了心理差異(psychological differentiation)的概念，即指人們在加工信息過程中存在著場依存性和場獨立性兩種認(rèn)知方式，并且通過實驗對其進行了系統(tǒng)的研究。一般來說，框的傾斜角度在18度和27度時被試調(diào)節(jié)框的垂直誤差較大[2]。2 方法 被試選取來自華東師范大學(xué)2013級心理學(xué)院心理學(xué)系、應(yīng)用心理學(xué)系的本科生17名，177。適應(yīng)3分鐘后，開始測驗。、再做12176。主試左手握旋鈕，調(diào)節(jié)棒，當(dāng)被試認(rèn)為棒與地面已經(jīng)垂直，讓主試停止調(diào)節(jié)，然后主試記錄下棒偏差角度。 性別與框角度的交互作用，結(jié)果表明：框角度的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（15,225）= ，p = ，說明框角度之間不存在顯著差異；性別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（15,225）=，p = ，說明不同性別之間棒誤差角度也不存在顯著差異。4 討論 實驗結(jié)果的分析與討論 雖然在框角度與棒平均誤差折線圖中，可以初步推測出不同框角度對應(yīng)的棒垂直誤差角度不同；框的傾斜角度在12度時被試調(diào)節(jié)框的垂直誤差較大；而且不同性別被試在不同框角度下調(diào)節(jié)的誤差角度不同；誤差角度的性別差異等特點，但是在后續(xù)的科學(xué)的統(tǒng)計分析中，并沒能證實顯著性，前人的研究結(jié)果也未得到驗證。 認(rèn)知方式存在差異的原因斯騰伯格提出的心理自我控制理論(Sternberg，1988，1990，1994a，1994b，1997)認(rèn)為，每個人都具有多種認(rèn)知方式，兒童在生長過程中通過觀察學(xué)習(xí)逐漸形成自己的認(rèn)知方式，并在與環(huán)境的相互作用中不斷發(fā)展，認(rèn)知方式的形成和發(fā)展是個體社會化的結(jié)果，因而是可以培養(yǎng)的。因而有不同場認(rèn)知方式的學(xué)生擅長的學(xué)習(xí)方法或策略也會不同。針對兩者的特點，教師應(yīng)該對場依存型學(xué)習(xí)者多鼓勵，增強外部誘因，促進其多參與合作學(xué)習(xí)，對場獨立型學(xué)習(xí)者，應(yīng)引導(dǎo)其獨立探索，并尊重其見解
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